【正文】 ⑤ 總結(jié)提高：總結(jié)包括個(gè)人自我總結(jié)、小組總結(jié)和教師總結(jié)。③ 解決問(wèn)題：提出解決問(wèn)題的初步方案和優(yōu)化解決問(wèn)題的方案。② 分析問(wèn)題：教師介紹、教授分析研究方法，并對(duì)學(xué)習(xí)的策略給出建議和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主題是與時(shí)俱進(jìn)的、不斷更新的、涉及領(lǐng)域極為寬廣的。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。感性認(rèn)識(shí)是人類全部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)與研究的主題必須具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。學(xué)生的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)，都是在研究和解決問(wèn)題中完成。答：1）基本內(nèi)涵：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問(wèn)題作為專題去進(jìn)行研究，要求學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的實(shí)際問(wèn)題。⑤ 總結(jié)提高。③ 自主學(xué)習(xí)與自主探究：學(xué)生利用認(rèn)知工具收集有關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、加工與評(píng)價(jià)；形成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。實(shí)施步驟：① 創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)真實(shí)或較真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生感受與體驗(yàn)，分課首的情境創(chuàng)設(shè)和課中或課尾的情境創(chuàng)設(shè)。②充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。① 高度重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。答：1）基本內(nèi)涵：是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。④ 促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移：一要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來(lái)鞏固和深化新知識(shí)的意義建構(gòu)，二要通過(guò)操練與練習(xí)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移。③ 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略：依據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。3）實(shí)施步驟：① 實(shí)施先行組織者策略：闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起先前的知識(shí)體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有被排除，但被置于較次要的從屬位置；學(xué)生的主動(dòng)性與積極性完全是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下形成的。教師不僅是主動(dòng)的施教者、知識(shí)的傳授者，還要求教師引導(dǎo)并監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程。答：1）基本內(nèi)涵：是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的作用：實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息公開(kāi)、充實(shí)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開(kāi)放共享、建立師生互動(dòng)平臺(tái)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。作為一個(gè)高校教師，怎樣做到保持優(yōu)良學(xué)風(fēng)、自覺(jué)抵制學(xué)術(shù)不端行為？（沒(méi)找到）？網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)容有哪些？網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的作用有哪些？ 答：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。課堂的時(shí)間是學(xué)生生命的一部分，教師應(yīng)珍惜課堂的分分秒秒。對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、思想品質(zhì)、價(jià)值取向、為人處事有著非常重要的影響?，F(xiàn)實(shí)情況是，師生接觸基本上限于課堂。上課作為一種教學(xué)手段，具有強(qiáng)制性和不可替代性上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的最重要教學(xué)手段上課是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。為什么說(shuō)，講臺(tái)是展現(xiàn)師德的大舞臺(tái)？（課件整理）（1）講臺(tái)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道。高校教師有違反“紅七條”情形的，依法依規(guī)分別給予相應(yīng)處分。六是嚴(yán)格師德懲處，發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。將師德表現(xiàn)作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的首要條件。高校及主管部門(mén)建立師德投訴舉報(bào)平臺(tái)，及時(shí)掌握師德信息動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正不良傾向和問(wèn)題。將師德建設(shè)作為高校教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估重要內(nèi)容。師德考核不合格者考核應(yīng)評(píng)定為不合格，并在教師職務(wù)（職稱）評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。將師德考核作為高校教師考核的重要內(nèi)容。對(duì)于高校師德建設(shè)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)對(duì)并有效引導(dǎo)。將師德宣傳作為高校宣傳思想工作的重要組成部分。將優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，結(jié)合教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)開(kāi)展師德教育，切實(shí)增強(qiáng)師德教育效果。將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)首位，貫穿高校教師職業(yè)生涯全過(guò)程。優(yōu)秀教師對(duì)自己的能力充滿自信，能虛心求教、謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)、精益求精，當(dāng)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況時(shí)，能沉著冷靜果斷妥善處理。有幽默感、謙虛謹(jǐn)慎、熱情開(kāi)朗、為人正直、自信大方、誠(chéng)實(shí)守信、沉著穩(wěn)重的老師最能得到學(xué)生的青睞。由于部分學(xué)生存在著意志薄弱、情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、自制力差等缺點(diǎn)，具有堅(jiān)定意志品質(zhì)的教師更容易感染學(xué)生，我們要以孜孜不倦的追求和頑強(qiáng)拼搏的精神去帶動(dòng)學(xué)生，使之形成堅(jiān)定的意志和不畏艱難的品格。（3）堅(jiān)定的意志品質(zhì)。我們青年教師除了要多讀一些本學(xué)科范圍內(nèi)的經(jīng)典著作之外，還應(yīng)該積極參與本學(xué)科的科學(xué)研究工作，并且盡可能懂得其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，多多益善。這就需要我們首先具有堅(jiān)定正確的政治方向，即在實(shí)際工作中，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)本職工作的強(qiáng)烈責(zé)任感和敬業(yè)精神；其次應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，把不斷提高教學(xué)質(zhì)量，講好每一堂課作為自己必須履行的職責(zé)。注意形式審查方面問(wèn)題頂層設(shè)計(jì)：加強(qiáng)與主管部門(mén)聯(lián)系，參與指南征集、專家評(píng)審工作 加強(qiáng)與科技主管部門(mén)聯(lián)系 ？怎樣做一名受學(xué)生喜愛(ài)的老師？（網(wǎng)絡(luò)整理）（1）熱愛(ài)教育事業(yè)。學(xué)術(shù)積累：主要積累高質(zhì)量的論文等研究成果人脈積累：參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)兼職、當(dāng)評(píng)審專家重視績(jī)效： 項(xiàng)目實(shí)行績(jī)效掛鉤切忌重復(fù)：計(jì)算機(jī)軟件對(duì)申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，重復(fù)度高的直接初篩。？ ？應(yīng)該注意什么？；創(chuàng)新性不強(qiáng)；，理論科學(xué)意義不大；缺乏實(shí)際的社會(huì)意義和臨床價(jià)值； ，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出； ，可行性不強(qiáng)；前期工作積累不夠，主要表現(xiàn)高層次論文太少；所涉及的研究手段、技術(shù)不熟悉；申請(qǐng)課題組承擔(dān)太多課題；課題組結(jié)構(gòu)不合理，研究能力一般；申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)不嚴(yán)謹(jǐn)，錯(cuò)別字多，參考文獻(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)。？為什么？，寫(xiě)作要點(diǎn)是什么？研究?jī)?nèi)容撰寫(xiě)要點(diǎn)逐項(xiàng)寫(xiě)出研究具體內(nèi)容，要與目標(biāo)一致；也可畫(huà)出研究?jī)?nèi)容的流程圖；內(nèi)容要注意可行性，不要過(guò)多地寫(xiě)實(shí)際難以完成的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容要突出重點(diǎn)突出解決12個(gè)問(wèn)題。新課程改革以學(xué)生為本，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性。高等學(xué)校教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)改革的趨勢(shì)是由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究。高等學(xué)校不僅需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的高層次專門(mén)人才，還需要進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。在教學(xué)功能上的改革是由教給知識(shí)到教會(huì)知識(shí)，在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上的改革又是什么呢？三、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主是教學(xué)功能“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的趨勢(shì)與指導(dǎo)思想啟發(fā)式教學(xué)的趨勢(shì)的表現(xiàn)，是教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢(shì)。啟發(fā)式是科學(xué)的，是改革的趨勢(shì)。而注入式教學(xué)采用單向的“填鴨式”強(qiáng)制灌輸，忽視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及學(xué)生方法的指導(dǎo)。而注入式教學(xué)將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存儲(chǔ)器。，啟發(fā)式教學(xué)在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體。如“舉一隅反三隅”鍛煉了學(xué)生的思考能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、知識(shí)遷移的能力。啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)于注入式教學(xué)。（二）注入式與啟發(fā)式的比較啟發(fā)式承認(rèn)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性，相信學(xué)生是能獨(dú)立思考的主體，相信學(xué)生是發(fā)展的；相信學(xué)生有自己獨(dú)立的思想與情感；相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有思考的能力，解決問(wèn)題的能力。（一）高校學(xué)生的特點(diǎn)隨著心理學(xué)、教學(xué)理論等的發(fā)展，人們逐漸科學(xué)認(rèn)識(shí)高校學(xué)生的特點(diǎn)，高校學(xué)生絕大多數(shù)身心已基本成熟，他們有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，是主動(dòng)性的人，是具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人，是正在發(fā)展的、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，思想上辯證思維快速發(fā)展。教會(huì)知識(shí)，那么能教會(huì)學(xué)生知識(shí)嗎，學(xué)生能被教會(huì)嗎？二、在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上由注入式到啟發(fā)式教學(xué)方法功能上的變化，是客觀變化的環(huán)境之影響，本質(zhì)上它反映了教學(xué)方法指導(dǎo)思想上的變化。此外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立也為終身學(xué)習(xí)提供了條件，為教會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。造成的結(jié)果是一方面教師很難掌握所有的知識(shí)；另一方面即使教師掌握了所有的知識(shí)，要想把知識(shí)全部傳授給學(xué)生，也具有極大的限制性。世界形勢(shì)的變化、社會(huì)需求的變化、教育目標(biāo)的變化要求教會(huì)學(xué)習(xí)。高等教育要求培養(yǎng)高質(zhì)量的專門(mén)人才，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。當(dāng)代世界變幻無(wú)窮、是全球化的、充滿競(jìng)爭(zhēng)的，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是以創(chuàng)新為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而此時(shí)社會(huì)需求的人才是具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才和創(chuàng)新性人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。（二）教會(huì)學(xué)習(xí)是趨勢(shì)變化是絕對(duì)的。也就是說(shuō)傳統(tǒng)上的教學(xué)方法注重 知識(shí)傳授，忽視智能培養(yǎng)，其功能是教給學(xué)生知識(shí)。（一）傳統(tǒng)教學(xué)功能的教給知識(shí)教學(xué)方法的選擇受到教育目標(biāo)、當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的制約。二、論述題？ ？？1）善于處理教材的系統(tǒng)性，講授時(shí)要突出重點(diǎn)； 2）講授要“深入淺出”，用明白、易懂的語(yǔ)言倆表達(dá)深度理論、深邃思想、深刻思路； 3）善于應(yīng)用啟發(fā)式，吸引學(xué)生同步思維； 4）指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、記筆記；5）不斷提高講授的藝術(shù)性——備課，既要背內(nèi)容，也要備方法。？答：指那些在社會(huì)實(shí)踐中具有一、兩門(mén)專業(yè)知識(shí)，在廣泛領(lǐng)域中具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和較高水平，并能以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)在認(rèn)識(shí)、改造自然與社會(huì)方面做出某種貢獻(xiàn)的人才。？答：是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)等獨(dú)特的見(jiàn)解，創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論或新產(chǎn)品的能力。答：一是運(yùn)用多媒體素材形式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)；二是學(xué)生單向參與教學(xué)過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)雙向交互活動(dòng)。最后，要有仁愛(ài)之心。再次，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。其次，要有道德情操。這“四有”標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：（網(wǎng)絡(luò)整理的）首先，要有理想信念。（3）、是教師自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。什么是修養(yǎng)？教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)的原則是什么？（沒(méi)找到）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法有哪些？（1）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意“內(nèi)省”，“慎獨(dú)”（2）、勇于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)（3）、虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺(jué)與他人交流（4）、確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力教師為何要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？（1）、是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要。獲取信息的能力，處理信息的能力，發(fā)送信息的能力，信息免疫能力（4）信息技術(shù)道德。了解信息技術(shù)的基本概念，基本理論和方法及發(fā)展歷史；了解它在教學(xué)，科研中的應(yīng)用。關(guān)心信息技術(shù)，對(duì)它感興趣；認(rèn)可其在教學(xué)中的積極作用；想學(xué)會(huì)使用。摘要盡可能明了，讓別人可以看明白申請(qǐng)項(xiàng)目研究的對(duì)象是什么，采用什么研究方法，準(zhǔn)備解決何種關(guān)鍵性的科學(xué)問(wèn)題等等 ？基本要點(diǎn)：圍繞申報(bào)題目展開(kāi)，內(nèi)容繁簡(jiǎn)適當(dāng)國(guó)內(nèi)外本項(xiàng)研究前沿，方法學(xué)，成熟度，存在問(wèn)題及解決問(wèn)題切入點(diǎn)2030篇參考文獻(xiàn) 主要參考文獻(xiàn)，包括國(guó)內(nèi)、外的關(guān)鍵性研 究工作都要有所顯示，注意時(shí)間性，注意近5年的文獻(xiàn)數(shù)量；？各自的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？ ？如何在日?？蒲泻突鹕暾?qǐng)中加以應(yīng)用？？一、資助限制：青年基金：男≤35歲，女≤40歲；面上基金：除了在讀費(fèi)在職研究生不能申報(bào)，其他科研人員基本可以申報(bào)二、資助額度：青年基金：25萬(wàn)/項(xiàng)； 面上基金：80萬(wàn)/項(xiàng)三、資助年限：青年基金3年；面上基金4年四、評(píng)審特點(diǎn)：青年基金：創(chuàng)新潛力，獨(dú)立主持項(xiàng)目，對(duì)研究基礎(chǔ)相對(duì)寬容面上基金：充分了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)課題組開(kāi)展研究工作。來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。？（文科）意在實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變 以課堂為主（過(guò)分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變以結(jié)果評(píng)價(jià)為主（過(guò)分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過(guò)程結(jié)合轉(zhuǎn)變 ，需要教師具有哪三種創(chuàng)造力？ 1)綜合能力：學(xué)術(shù)、技術(shù)、方法 2)分析能力：學(xué)生差異、學(xué)習(xí)成就、教學(xué)環(huán)境 3)實(shí)踐能力：行動(dòng)力、執(zhí)行力 ？由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。（創(chuàng)新性）。（專題知識(shí)）為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)網(wǎng)站方式，把“專題知識(shí)”、“擴(kuò)展知識(shí)”、“專題資源”、“學(xué)習(xí)互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”進(jìn)行整合，作為學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)隊(duì)伍、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)（資源）、課程教學(xué)活動(dòng)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)。、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景化、學(xué)習(xí)活動(dòng)的（自主化）。：確定問(wèn)題與目標(biāo)、提供（資源和工具）、搜集/分析信息、協(xié)作探究、發(fā)布/評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。：文獻(xiàn)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、方法庫(kù)、資源庫(kù)。錯(cuò)?。毫私鈬?guó)家和部門(mén)戰(zhàn)略需求、撰寫(xiě)構(gòu)思明確、精練科學(xué)問(wèn)題、要點(diǎn)突出、小題大做、堅(jiān)守專一科研問(wèn)題、發(fā)表高水平論文。方法和技術(shù)、預(yù)期結(jié)果、研究意義、應(yīng)用價(jià)值。：題目、摘要、背景與意義、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)科選擇。嘗鮮心理、擔(dān)當(dāng)心理、自戀心理、保守心理。決定于起主導(dǎo)作用的（教師），錯(cuò)誤的是（智力與非智力全面發(fā)展的過(guò)程）“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為的是（設(shè)置合適的提問(wèn)）（科學(xué)性與政治性相結(jié)合）7.“通過(guò)有招學(xué)無(wú)招”是對(duì)（案例教學(xué)法）的形象說(shuō)法。故應(yīng)認(rèn)定進(jìn)出口公司承兌匯票已付出相應(yīng)對(duì)價(jià)，是承兌匯票的合法持有人。屬于惡意行為，不能成為票據(jù)合法持票人。（2）屬于票據(jù)預(yù)約關(guān)系，雖然甲銀行與鋼管廠約定甲銀行簽發(fā)的匯票不得轉(zhuǎn)讓和貼現(xiàn)，但該約定對(duì)簽約人之外的匯票收款人不產(chǎn)生約束力。問(wèn)：（1）甲銀行簽發(fā)的銀行承兌匯票是否有效？甲銀行以其簽發(fā)承兌匯票無(wú)合法商品交易基礎(chǔ)且受騙為由主張匯票無(wú)效，其理由能否成立？（2）甲銀行與鋼管廠約定甲銀行簽發(fā)的匯票不得轉(zhuǎn)讓和貼現(xiàn)，這屬于票據(jù)基礎(chǔ)關(guān)系中的哪一種？能否對(duì)持票人進(jìn)出口公司和乙銀行行使票據(jù)權(quán)利產(chǎn)生影響？（3）乙銀行與進(jìn)出口公司是否為合法持票人？為什么？解答：（1）甲銀行簽發(fā)承兌的六張匯票，形式完備，要素齊全，票據(jù)關(guān)系與其原因關(guān)系相對(duì)獨(dú)立。上述匯票到期后，進(jìn)出口公司和乙銀行持票要求甲銀行付款，被拒絕。進(jìn)出口公司收到金額為2500萬(wàn)元的三張匯票后，要求甲銀行予以確認(rèn)。航空公司取得三張銀行承兌匯票后，于1990年6月12日將其中兩張面額各為1000萬(wàn)元的銀行承兌匯票背書(shū)轉(zhuǎn)讓給某工貿(mào)公司，工貿(mào)公司持匯票向乙銀行申請(qǐng)貼現(xiàn)、雙方定理了“貼現(xiàn)契約”。上