我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧(參考版)
2024-11-16 22:22本頁面
【正文】 教學(xué)智慧是整個教學(xué)的一個有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場的隨機(jī)應(yīng)變。我認(rèn)為教學(xué)智慧指的是教師的長時間積累下來的在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時教師趕快看一下教案就行了。在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”；第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了；第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變，加以補(bǔ)救。智者千慮，必有一失。在教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯錯誤或不能很快的回答問題時，一定不要用侮辱的語言，甚至不能不耐煩，要耐心的，不厭其煩的教他們，啟發(fā)他們。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。６ 充分調(diào)動課堂上經(jīng)常犯錯誤的和啟而不發(fā)的學(xué)困生的積極性。你看可以嗎？”學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會能夠發(fā)表自己的意見。我們在上課時，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會。在教學(xué)實踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整，用積極的，熱情的態(tài)度去對待。作為教師要勇于直面學(xué)生的問題，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些問題盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。具體就是及時深入的了解學(xué)生的知識層面，認(rèn)知層面，備課時做全面的考慮，把學(xué)生需要的東西及時的給予補(bǔ)充。３ 及時給學(xué)生補(bǔ)充課堂上要用但學(xué)生沒學(xué)過或?qū)W過忘了的知識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點。上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。從此后，這竟然成為我的特色教學(xué)模式。他們認(rèn)為這是非常好的表現(xiàn)機(jī)會，一個個都非常賣力，其他學(xué)生除了認(rèn)真聽他們講解之外，還不斷的提出質(zhì)疑，有時為了一個問題，所有人都積極的參與爭論，還不斷的向邊上聽課的老師問問題，整個課堂上根本不再分老師和學(xué)生，課堂氣氛和諧之極。尤其是上公開課的時候，讓老師有點不知所措――不講了吧，大部分的學(xué)生不會，講吧，看起來這一小部分學(xué)生是真會，而且學(xué)的還相當(dāng)不錯。二 關(guān)于課堂上出現(xiàn)的學(xué)生的一些小狀況的巧妙處理。據(jù)別的老師介紹我還用過自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等，效果也頗好。我記得我給學(xué)生上第一節(jié)課時進(jìn)教室前手一直發(fā)抖，我當(dāng)時采用了一個比較簡單的方法：上課鈴聲響之前１分鐘我就進(jìn)教室，等把打鬧的學(xué)生安排安靜我自己的緊張情緒也一掃而空。第五篇
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