【正文】 課堂回顧、總結，布置家庭作業(yè)，預習下一節(jié)課程內容，下課。在一定范圍內，光合作用速率隨著溫度的增加而增加，超過這一范圍，溫度過高會影響酶的活性，光合作用速率降低。PPT上給出一道習題，課堂上解決。二氧化碳濃度對光合作用強度的影響根據上面對光照強度影響光合作用強度的分析思路，嘗試完成二氧化碳濃度對光合作用強度影響的曲線繪圖，并簡要解釋，啟迪學生思考和討論并分析曲線上的AB段、B點。（總）真正光合作用=凈光合作用+呼吸作用（2）拓展關于光合午休的相關知識老師: 為什么會出現C點這樣一個低谷？ 師生互動、生生互動進行討論，最后由老師給出結論：隨蒸騰作用增強，葉片表皮上的氣孔大量關閉，CO2供應減少，導致光合作用強度相對減弱，即光合午休。縱坐標OC段代表真正光合作用強度?？v坐標OA段代表呼吸作用強度。B點：光合作用強度=細胞呼吸強度，即光補償點。在探討光合作用的變化之前，咱們先來看幾個概念（PPT給出）：呼吸速率、凈光合速率、總（真正）光合速率，并用二氧化碳的釋放、二氧化碳的吸收、氧氣的釋放、氧氣的吸收、有機物的積累來表示上述三個概念。因為課程所需要的圖像比較多，所以本節(jié)課以多媒體教學為主，板書為輔。能夠將所學知識與實際生活相聯系，更好的應用于生產生活實踐，使學生認識到生物科學的價值，從而提高對生物的興趣。三、教學目標掌握光合作用過程中，外界條件的變化對光合作用的進行有著怎樣的影響。雖然他們剛剛進入高中，但是已經具備了一定的邏輯思考能力。但是，在實際應用中，這些與農業(yè)生產息息相關，在歷年高考中也占據了十分重要的地位，所以，這一部分的內容是不可忽略的。本次探究實驗，課前準備情況和課堂探究情況以教師評價為主，小組匯報情況、報告撰寫情況則采用師生共同評價，體現了評價主體多元化的思想。其他小組和教師負責為其評定打分，包括課前準備情況、課堂探究情況、小組匯報情況、報告撰寫情況幾方面，最后選出最佳探究小組。小組合作探究教師要求每位學生寫出實驗方案，并在課前進行分組，課上以分好的小組為單位進行合作探究，探究之前小組成員內部先進行思路和操作意見的統(tǒng)一，再明確分工，合理操作，實驗結束后要求每個小組完成一篇詳實具體的報告。素材庫包括實驗探究的一般過程：實驗設計原則、實驗自變量控制和因變量觀測的方法、探究實驗裝置案例等等。獨立嘗試探究本探究實驗旨在培養(yǎng)學生科學探究的思維和過程，而實驗結果并不是最重要的。例如，青菜葉、菠菜葉、蠶豆葉和珊瑚葉等，取材方便、經濟。總之，選擇正當季、生長旺盛的植物，光合作用強度大，葉圓片上浮速度快。并且教材中向學生提供了參考案例，即探究光照強弱對光合作用強度的影響。第四篇：“探究影響光合作用的因素”教學設計“探究影響光合作用的因素”教學設計影響光合作用的因素，是在學生了解了光合作用的探究歷程和光合作用的過程的基礎上，教師按學科邏輯，通過引導學生自行設計進行“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”探究實驗，加深對光合作用的理解，獲得相關知識，從而提出能夠提高光合作用效率、使農作物增產的方法，讓學生能夠用理論知識指導實踐。結果如下圖（１）在０min ～５min之間氧氣量減少的原因是（２）給于光照后氧氣量馬上增加的原因是(3)在5min ～20 min之間,氧氣量增加的速率逐漸減小,這是因為加入少量nahco3溶液后，氧氣產生量呈直線上升。下列相關敘述，正確的是（）a． 如果光照強度適當降低，a點左移，b點左移 b． 如果光照強度適當降低，a點左移，b點右移 c． 如果光照強度適當增強，a點右移，b點右移 d． 如果光照強度適當增強，a點左移，b點右移一學生做了這樣一個實驗，將小球藻放在一只玻璃容器內，使之處于密封狀態(tài)。 物，到e點有機物的合成終止。對應訓練：、光照強度和溫度對同一植物光合作用強度的影響，得到實驗結果如下圖。（2）夏天中午光照強烈時，小麥光合作用強度低的主要原因可以用 圖來說明，具體解釋為。乙圖q點，高co2濃度條件下，若要進一步提高光合作用應注意滿足植物生活的 條件（請依據上述三圖作答）。、乙、丙分別表示幾種環(huán)境因素對小麥光合作用強度的影響，除各圖中所示因素外，其他因素均控制在小麥生長的適宜范圍。在生產上的應用：合理施肥，適時適量地施肥（六）此外光照時間、光質、葉齡、受光面積等均可以影響光合作用二、多因子的影響p點時，限制光合速率的因素應為 所表示的因素，隨其因素的不斷加強，光合速率不斷提高。（五）礦質元素礦質元素直接或間接影響光合作用。夏季的正午，由于植物缺水而導致氣孔關閉，二氧化碳供應不足，光合速率下降。缺水時可使光合速率下降。若將溫度降低到25℃的條件下(原光照強度和co2濃度等不變), 從理論上講,圖中相應點的移動應該是（）a、a點上移,b點左移,m值增加 b、a點不移,b點左移,m值不變 c、a點上移,b點右移,m值下降 d、a點下降,b點不移,m值上升（四）水分水分既是光合作用的原料，又是體內各種化學反應的介質。（三）溫度曲線分析：（1）描述溫度對光合速率影響的曲線并指出關鍵點的生理含義？（2）如果想要提高產量，如何控制溫度？ ℃和30℃。（2）對于c點光合作用強度減弱的解釋，是由于中午 _______過高 作用過大，葉片的氣孔關閉，使光合作用原料之一的 供應大量減少，以致反應階段植物體內的五碳化合物不能與之結合，使的形成大為減少。如遇多重變化曲線，要分別揭示其變化趨勢，再對比分析，找出符合題意的曲線或結論，或是教材中的結論性語句。一般橫坐標為自變量，縱坐標是因變量，結合教材，聯系相關知識點（即識標）第二看：曲線中的特殊點（頂點、始終點、轉折點、交叉點）所表示的生物學意義（即明點）第三看：曲線的走向、變化趨勢。光照不變，停止co2供應 c3 c5 ；atp[h]。高躍才，“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”復習課的教學案例，中學生物學[j]，2011,27（01）：3739。讓學生學會自主學習，學會合作學習，真正成為學習的主體。7 教學反思新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉向學生發(fā)展，教師的職責是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學生思考。希望通過這節(jié)課的學習，同學們可以對影響光合作用強度的三大環(huán)境因素有個深刻的認識。教師總結：溫室栽培，可增大晝夜溫差，使有機物多多積累。教師引導：溫室栽培，如何利用溫度來提高光合強度呢？學生回答：白天調到光合作用的最適溫度，增加有機物積累。鼓勵學生自行分析曲線。簡要說明應用：農業(yè)生產上通過“正其行，通其風”、增施農家肥等措施，可以適當增大植物行間的co2濃度，提高光合作用強度。強調“最適co2濃度”、“在一定范圍內?”等表述。（要求學生做好筆記） co2濃度對光合作用強度的影響啟迪學生根據上面對光照強度影響光合作用強度的分析思路，嘗試完成co2 濃度對光合作用強度影響的曲線繪制，并簡要解釋。進一步探究：b、d兩點光合作用強度都達到了峰值，但d點相對較低，嘗試分析其原因？引導學生分析：d點所在的時刻氣溫繼續(xù)升高，植物呼吸作用加強，呼吸作用消耗有機物增多，因此d點的凈光合作用強度小于b點。c點（午休現象）：溫度很高，蒸騰作用很強，氣孔大量關閉，co2供應減少，導致光合作用強度明顯減弱。師生共同分析為什么710 h光合作用強度不斷增強，12 h 左右光合作用強度明顯減弱，1417 h光合作用強度不斷下降。簡要介紹提高農作物光能利用率的有效而適用的措施。b點之后植物開始積累有機物。ab段、bc段：隨著光照強度加強，光合作用逐漸增強。教師引導學生構建光照強弱影響光合作用強度的曲線圖（橫坐標用光照強度表示，縱坐標用co2吸收量和釋放量來表示光合速率），啟迪學生對曲線圖進行分析。學生回答：也可以使用冷光源。教師引導：那么我們由這個實驗結果可以得到什么結論呢？學生回答：光照強度增大，光合作用速率隨著增強教師總結：光合作用的強度受光照強度的影響，在一定光照強度范圍內，隨光照強度升高光合作用速率逐漸增強。提示學生細致觀察實驗結果，學生回答：距離越遠，小葉片浮起的數量越少，距離越近，小葉片浮起的數量越多。（2003年廣東江蘇卷）生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內氣體，做下列處理（見圖及圖注），這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）學生回答：c 教師總結:葉片小塊需進行光合作用才會浮起，此過程需要光照、適宜的溫度、coh2o等條件。課件展示：（1）實驗原理：葉片在正常情況下，組織細胞間隙中充滿了空氣；可采取真空滲入法（排除間隙內的空氣），充以水分，使葉片沉于水中；在光合作用過程中，利用不斷產生的氧氣在細胞間隙中的積累，致使下沉的葉片又逐漸上浮。此外，含水量、礦質元素、葉齡等也影響著光合作用強度。 影響光合作用強度的三大環(huán)境因素教師引導：影響光合作用強度的環(huán)境因素有哪些呢？學生思考和短暫小議后，提問學生。課件展示：⑴概念：光合作用強度指光合作用的強弱，也稱“光合強度”、“光合速率”可以通過測定一段時間內原料消耗或產物生成的數量來定量地表示。教師總結：這些措施的根本目的都是為了提高光合作用強度。教學方式在教學中，采用多元化的教學方式：利用觀看視頻、ppt展示等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生自主學習，充分調動學生學習主動積極性；通過師生共同總結并同步板書，讓學生更深入地理解環(huán)境因素對光合作用強度的影響；通過課堂實驗探究，及時加深鞏固本節(jié)所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新精神。它在已學過的光合作用知識的基礎之上，讓學生深入地剖析影響光合作用的因素，將所學理論知識聯系實際，從而體會到環(huán)境因素對生產上的指導意義。篇三：”環(huán)境因素對光合作用強度的影響“教學設計“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學設計崔敏（湖南省衡陽縣第三中學 湖南衡陽