【正文】 作用和細(xì)胞呼吸的概念等內(nèi)容為前提的。教材僅簡(jiǎn)單提及光合作用強(qiáng)度的概念；而且在新課中，教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。七、教學(xué)過(guò)程：八、板書(shū)設(shè)計(jì)：（一）光合作用的總反應(yīng)式： co2 + h22o）+o2 或 6co26h12o6 +6o2 +6h2o內(nèi)部因素：①同一植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段光合速率不同； ②同一植物不同部位的葉片光合速率不同；③同一葉片的不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期光合速率也不同。有關(guān)光合作用的知識(shí)，尤其是光合速率及其影響因素是歷年高考中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)在簡(jiǎn)答題中較多的以曲線坐標(biāo)題形式出現(xiàn)的，重點(diǎn)考查學(xué)生的識(shí)圖能力、分析能力、圖文轉(zhuǎn)化能力等，體現(xiàn)了高考以能力立意的要求。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：光合作用坐標(biāo)曲線圖相關(guān)信息分析和應(yīng)用。第三篇：影響光合作用的環(huán)境因素,教案篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)——影響光合作用速率的環(huán)境因素《“影響光合作用的因素”坐標(biāo)圖形題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)富縣高級(jí)中學(xué) 左 婷一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過(guò)影響光合作用速率的環(huán)境因素及其在生產(chǎn)上的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)歸納、表達(dá)和應(yīng)用能力。因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)上就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的表演代替老師的“講”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論代替教師的“灌”，教師只是一位交換意見(jiàn)的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的 “顧問(wèn)”。跟蹤訓(xùn)練4：我國(guó)青藏高原農(nóng)區(qū)的小麥產(chǎn)量高，新疆、甘肅等地產(chǎn)的瓜果特別甜，其主要原因是（）A．日照較強(qiáng)，晝夜溫差較大 B．風(fēng)力較強(qiáng)，CO2濃度較高C．日照充足，雨量比較充沛 D．氣溫偏低，水分蒸發(fā)較少學(xué)生答：A 本節(jié)課，我們共同探究了影響光合作用強(qiáng)度的三大因素（光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度），重點(diǎn)進(jìn)行了光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的問(wèn)題研討，同學(xué)們也多次比較成功地嘗試了建立有關(guān)數(shù)學(xué)模型（曲線圖的繪制和簡(jiǎn)單分析）的方法。教師點(diǎn)醒：光合作用的最適溫度在35℃左右，50℃光合作用停止。跟蹤訓(xùn)練3: 為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，棚內(nèi)人工釋放CO2應(yīng)控制在下圖中哪一點(diǎn)？（）A． A點(diǎn) B． B點(diǎn) C． C點(diǎn) D． D點(diǎn) 學(xué)生回答：C 教師點(diǎn)醒：為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，應(yīng)控制CO2濃度在光合作用強(qiáng)度最大時(shí)最低CO2濃度。同種植物光合作用的最適溫度略小于呼吸作用的最適溫度35℃。重點(diǎn)講清：710 h：在其他條件一定的情況下，光合作用強(qiáng)度隨光照增強(qiáng)而增強(qiáng)。C點(diǎn)（光飽和點(diǎn)）：最適光照強(qiáng)度下的光合作用強(qiáng)度。教師點(diǎn)醒：A點(diǎn)：光照強(qiáng)度為0，此時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，CO2釋放量表示此時(shí)的呼吸強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究：同學(xué)們想一想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否完美，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？提示學(xué)生，白熾燈會(huì)產(chǎn)生熱量，是否對(duì)燒杯內(nèi)水溫產(chǎn)生影響？學(xué)生思考后回答：可以在白熾燈和燒杯之間放置一玻璃水柱，吸收熱量，防止熱量對(duì)燒杯內(nèi)水溫的影響。課件分步展示：（2）自變量：光照強(qiáng)度；設(shè)置方法：調(diào)節(jié)臺(tái)燈與實(shí)驗(yàn)裝置間的距離或改變燈的瓦數(shù)；因變量：光合作用強(qiáng)度；觀測(cè)指標(biāo)：觀測(cè)同一時(shí)間段內(nèi)被抽去空氣的小圓葉片上浮數(shù)量。安排學(xué)生自主閱讀教科書(shū)P．105中的“參考案例”，讓學(xué)生分步思考本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是什么？自變量是什么？如何設(shè)置自變量？因變量是什么?因變量是如何觀測(cè)的? 帶著疑問(wèn)觀看教學(xué)視頻，抽問(wèn)學(xué)生，適度評(píng)價(jià)。⑵表示方法：①單位時(shí)間內(nèi)光合作用制造有機(jī)物的數(shù)量②單位時(shí)間內(nèi)光合作用釋放O2的量③單位時(shí)間內(nèi)光合作用吸收CO2的量。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo): 1．簡(jiǎn)述光合作用強(qiáng)度的概念；2．分析影響光合作用強(qiáng)度的三大環(huán)境因素； 3．說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用； 技能目標(biāo): 1．嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的三大環(huán)境因素；2．學(xué)會(huì)構(gòu)建“光照強(qiáng)度、CO2濃度與光合作用強(qiáng)度關(guān)系”的數(shù)學(xué)模型（繪制坐標(biāo)圖）； 情感目標(biāo)：1．參與“探究影響光合作用強(qiáng)度的因素”的合作學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)； 2．體驗(yàn)自主性、探究式學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：嘗試探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型 難點(diǎn)：構(gòu)建光照強(qiáng)度、CO2濃度與光合作用強(qiáng)度關(guān)系的數(shù)學(xué)模型（繪制坐標(biāo)曲線圖）；課程類(lèi)型：高一新授課教學(xué)過(guò)程的實(shí)施 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師引導(dǎo)：視頻播放一段全球糧食危機(jī)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考解決糧食危機(jī)提高糧食產(chǎn)量的措施有哪些？學(xué)生討論：及時(shí)灌溉、適時(shí)施肥、合理密植、一年多熟等。關(guān)鍵詞：環(huán)境因素 光合作用強(qiáng)度 教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》是高中生物學(xué)必修一“分子與細(xì)胞”第五章第四節(jié)的內(nèi)容，從知識(shí)體系和認(rèn)知能力上看，本節(jié)課是對(duì)“光合作用”認(rèn)識(shí)的最高點(diǎn)，也是歷年高考必然涉及的重要主干知識(shí)。由此可知，光合速率是受到多種環(huán)境因素綜合影響。通過(guò)（2）（3）小題提示學(xué)生解題時(shí)注意細(xì)節(jié)及相關(guān)學(xué)科思想。（題目切入）從題目中解題的關(guān)鍵是：如何提高光合作用能力？——哪些環(huán)境因素會(huì)影響光合速率？二、光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度對(duì)光合速率的影響通過(guò)練習(xí)1（側(cè)重實(shí)驗(yàn)步驟）引入光照強(qiáng)度的研究，提醒學(xué)生注意無(wú)關(guān)變量的控制。②通過(guò)讀題、識(shí)圖、析圖，獲得解決坐標(biāo)圖的解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)從坐標(biāo)圖中獲取信息、處理信息、表達(dá)信息和運(yùn)用信息的能力。三個(gè)單因素的綜合影響依然通過(guò)習(xí)題為依托和延伸、能力強(qiáng)化訓(xùn)練繪圖、析圖能力，獲得解題經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)情分析：通過(guò)調(diào)查，大部分學(xué)生能總結(jié)出教材中的文字知識(shí)，至于圖表題則是在教師講的時(shí)候覺(jué)得很清楚，但一旦自己做的時(shí)候又不知道如何解決，缺乏相應(yīng)的能力和技巧。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生交流探討問(wèn)題的看法，相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，達(dá)到知識(shí)的復(fù)習(xí)調(diào)整與運(yùn)用轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和主動(dòng)性。該過(guò)程中，思維通過(guò)現(xiàn)有水平的習(xí)得在有指導(dǎo)的情況下借助于他人的啟發(fā)可以達(dá)到發(fā)展?；谏鲜龇治?，本節(jié)課通過(guò)課前練習(xí)了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，著眼于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)試題創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)知識(shí)模型進(jìn)行復(fù)習(xí)分析，然后根據(jù)已有的結(jié)論解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。這一知識(shí)在非選擇題中較多的以實(shí)驗(yàn)結(jié)合曲線圖的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的識(shí)圖能力、分析能力、圖文轉(zhuǎn)化能力等，體現(xiàn)了高考以能力立意的要求。課堂上則對(duì)單因素曲線圖通過(guò)試題進(jìn)行圖形分析復(fù)習(xí)舊知，指導(dǎo)學(xué)生掌握曲線中關(guān)鍵點(diǎn)的含義及變化趨勢(shì)，再利用試題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，注重生物學(xué)中“整體與局部”的關(guān)系，會(huì)正確解釋分析生活現(xiàn)象并能解決生產(chǎn)問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題，提醒學(xué)生注意區(qū)分不同條件下的圖形信息含義。2010年我省的高考試卷中就出現(xiàn)了與此有關(guān)的試題，讓我們一起走進(jìn)高考題，看看它考查的學(xué)科知識(shí)。通過(guò)光照強(qiáng)度單因素曲線模型的建立過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)曲線模型圖的認(rèn)知（橫、縱坐標(biāo)的含義，點(diǎn)的確定，連線），并對(duì)建立的曲線模型進(jìn)行分析復(fù)習(xí)單因素對(duì)光合速率的影響。利用練習(xí)3探究CO2濃度與光照強(qiáng)度相互之間的影響。五、練習(xí)第二篇：”環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響“教學(xué)設(shè)計(jì)“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)崔敏（湖南省衡陽(yáng)縣第三中學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421000）摘要：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”為主線，采用視頻、課件等多元化的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響實(shí)驗(yàn)的討論分析，不僅讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和方法，更加培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。教學(xué)方式在教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用觀看視頻、ppt展示等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有直觀感性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性；通過(guò)師生共同總結(jié)并同步板書(shū)，讓學(xué)生更深入地理解環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響；通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)探究，及時(shí)加深鞏固本節(jié)所學(xué)習(xí)、涉及到的實(shí)驗(yàn)原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。課件展示：⑴概念：光合作用強(qiáng)度指光合作用的強(qiáng)弱，也稱(chēng)“光合強(qiáng)度”、“光合速率”可以通過(guò)測(cè)定一段時(shí)間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來(lái)定量地表示。此外，含水量、礦質(zhì)元素、葉齡等也影響著光合作用強(qiáng)度。（2003年廣東江蘇卷）生長(zhǎng)旺盛的葉片，剪成5毫米見(jiàn)方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（見(jiàn)圖及圖注），這四個(gè)處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）學(xué)生回答：C 教師總結(jié):葉片小塊需進(jìn)行光合作用才會(huì)浮起，此過(guò)程需要光照、適宜的溫度、COH2O等條件。教師引導(dǎo)：那么我們由這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得到什么結(jié)論呢？ 學(xué)生回答：光照強(qiáng)度增大，光合作用速率隨著增強(qiáng)教師總結(jié)：光合作用的強(qiáng)度受光照強(qiáng)度的影響，在一定光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，隨光照強(qiáng)度升高光合作用速率逐漸增強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光照強(qiáng)弱影響光合作用強(qiáng)度的曲線圖（橫坐標(biāo)用光照強(qiáng)度表示，縱坐標(biāo)用CO2吸收量和釋放量來(lái)表示光合速率），啟迪學(xué)生對(duì)曲線圖進(jìn)行分析。B點(diǎn)之后植物開(kāi)始積累有機(jī)物。師生共同分析為什么710 h光合作用強(qiáng)度不斷增強(qiáng)，12 h左右光合作用強(qiáng)度明顯減弱，1417 h光合作用強(qiáng)度不斷下降。進(jìn)一步探究：B、D兩點(diǎn)光合作用強(qiáng)度都達(dá)到了峰值，但D點(diǎn)相對(duì)較低，嘗試分析其原因？引導(dǎo)學(xué)生分析：D點(diǎn)所在的時(shí)刻氣溫繼續(xù)升高，植物呼吸作用加強(qiáng)，呼吸作用消耗有機(jī)物增多，因此D點(diǎn)的凈光合作用強(qiáng)度小于B點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“最適CO2濃度”、“在一定范圍內(nèi)?”等表述。鼓勵(lì)學(xué)生自行分析曲線。教師總結(jié)：溫室栽培，可增大晝夜溫差，使有機(jī)物多多積累。7 教學(xué)反思新課程主張教學(xué)過(guò)程的重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。高躍才，“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例，中學(xué)生物學(xué)[J]，2011,27（01）：3739。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)問(wèn)題的解答等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：影響光合作用的因素在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求為b級(jí)即理解水平，高考考綱中則標(biāo)定為二級(jí)即要求達(dá)到掌握水平。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終達(dá)到“五會(huì)”：“會(huì)看”、“會(huì)析”、“會(huì)用”、“會(huì)換”、“會(huì)畫(huà)”。通過(guò)理解