【正文】 跳繩長2厘米課桌高7米粉筆長75分米。小組評價（在選中的臉旁邊打：）名稱我的估計我的測量借書卡厚度1元硬幣厚度1張光盤厚度選一選：小組評價（在選中的臉旁邊打：）在()里填上合適的長度單位。練習本長約2()課桌寬約4()一棟樓房高24()數(shù)學書厚約5()小亮身高是135()一把直尺長約20()下面的說法對嗎？說一說你的理由。說一說：我們一共有幾個長度單位朋友了？排一排：請四個學生扮演長度單位家族中的幾兄弟，讓學生把他們從大到小排一排。閉眼回想四個長度單位有多長，再聽老師口令比畫它們的長度。1分米=10厘米，即10厘米就是1分米，你能找出1米有多少分米嗎？請四人小組在米尺上找一找。量比較短或者比較精確的物體時，我們需要用到毫米，那如果要測量書桌面的長，我們選擇毫米做單位，大家認為合適嗎？有更好的選擇嗎？測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。設計思路：讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養(yǎng)學生初步的估測、測量能力，體驗學習毫米、分米的必要性以及它們與生活實際的聯(lián)系。再找5mm，8mm呢？你能找出10mm的長度嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？板書：1厘米=10毫米1m=10mm 1厘米等于10毫米，那么2厘米等于多少毫米呢？3厘米？動手測量，再次感受毫米的長度。二、自行探究，建立模型活動二：找毫米感知毫米1mm到底有多長呢？（課件演示）板書：1厘米=10毫米小結：量比較短或者比較精確的物體時，我們需要用到毫米，直尺上任意1小格的長度就是1毫米。學生活動：測量線段。（要求：合作把結果填在表格中，同時不影響其它小組的思考，最后小組評比出優(yōu)秀成員）我們還學過了用尺子量物體或線段的長度，同學們還記得測量的方法嗎？下面我們來個小比賽，看誰能準確地測量出這三條線段的長度，不過老師有個小要求：就是在測量每條線段之前，先來估計線段的長度寫在（）里，再用尺子進行測量，看你的估計和實際測量是否接近。設計思路：讓學生感受數(shù)學知識來源于生活，無處不在，我們應該和它們成為好朋友。教學過程：情景引入：老師帶來了你們的兩個老朋友，大家想知道它們是誰嗎？出示米和厘米并貼在黑板上。難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。單位化聚也是本課時的難點，先讓學生完成練習，再討論單位化聚的規(guī)律，突破了這個難點。教師從旁引導，走出關鍵的一步，其余交由學生嘗試完成。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。設計思路：鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但在生活中對毫米有一定的感性認識。每次測量時，都要先估計，再測量，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。讓學生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，動口說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。通過估一估、量一量、想一想、演一演等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力、類推能力、合作意識以及數(shù)學學習的興趣。借助直尺感受1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。)1()9()＝1()1()59()＝1()1()99()＝1()1()999()＝1()(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。我想，老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢础?忘記加上窗框的寬度。淘氣有沒有值得我們學習的地方?(2)2003年10月14日星期二天氣：晴下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。(1)2003年9月11日星期四天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。)(4)知道1厘米=10毫米。(如：一塊七巧板的厚度……)用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。)2 自主探索，發(fā)現(xiàn)新知。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。(1)幫助淘氣量一量他的鉛筆有多長?！班肃?，讓我們大家來比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。），發(fā)現(xiàn)新知。課桌高7（）。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。、分米、厘米、毫米之間的關系。提高估測能力。，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。一、困惑本節(jié)課沒有能夠加強針對性的練習，最主要因為讓學生探索和交流需要有足夠的時間，一節(jié)課的時間是有限的，于是練習的時間就無法達到充分。除了讓學生說和想以外，更重要的是進行針對性的練習，加深他們的感受。同時，他們也體驗到毫米的作用，量很短小的物體的長度，還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了，教師理解了，適時進行點撥：也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。這樣教