【正文】 。老師你家在哪里？等句子。老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)自己是“x氏之子（女）”是個(gè)很有意思的設(shè)計(jì)，要是在拓展中，請(qǐng)學(xué)生用文言文說(shuō)說(shuō)：這是你家的貓。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。在理解“為設(shè)果”中，老師質(zhì)疑誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法 俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說(shuō)的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會(huì)了句子的意思。ng ,這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”w232。二、以朗讀為主線在教學(xué)中，老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。再如課末的延伸：請(qǐng)你也當(dāng)一回機(jī)智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來(lái)拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。主要體現(xiàn)以下幾方面:一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣課始從老師的導(dǎo)語(yǔ)中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。文章短小精練，全文只有53個(gè)字?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。3．在今后的課堂中要教給學(xué)生做批注。四、建議。三、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。二轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。李老師能抓住課文的重難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀中悟中讀，在讀讀悟悟中理解懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。【教學(xué)流程圖】第三章第二節(jié)《熔化和凝固》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 篇四：《掌聲》評(píng)課稿評(píng)李老師的《掌聲》《掌聲》是一篇講讀課文。每組配備酒精燈、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)、火柴、坐標(biāo)紙。首先，通過觀察實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望；其次，在教學(xué)中利用典型的教學(xué)材料和生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程； 充分利用實(shí)物、視頻、圖片等材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律提供必需的感性材料。在講授知識(shí)的同時(shí)滲透探究的思想，在探究的過程中講授必要的物理知識(shí)。整個(gè)過程滲透物理學(xué)研究方法、科學(xué)思維方法和協(xié)作精神、探索精神等情感態(tài)度價(jià)值觀教育。根據(jù)前蘇聯(lián)心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)稍高于學(xué)生原有知識(shí)水平的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生按照“提出問題——猜想——實(shí)驗(yàn)——分析論證——得出結(jié)論”的思維進(jìn)行探究。（1）實(shí)驗(yàn)探究法物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。（4）了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義 （2）了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。轉(zhuǎn)化的。（2）了解（1）通過探究固體熔化時(shí)溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。：對(duì)固體的熔化和凝固有直接的感性認(rèn)識(shí)，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固與溫度的關(guān)系?！緦W(xué)生情況分析】 ：好奇心強(qiáng)，對(duì)生活中現(xiàn)象的原理有了解的興趣。：第一，注重學(xué)生活動(dòng)，突出實(shí)驗(yàn)探究；第二，重視物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生了解固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，繼而總結(jié)出熔化吸熱，凝固放熱的結(jié)論。這水蒸氣不是看不到的嗎？在剛燒開的開水上面我們能看到的“白汽”應(yīng)該是水蒸氣受冷凝結(jié)的小水滴，而不是水蒸氣。對(duì)于《水珠從哪里來(lái)》這一課，有個(gè)地方讓我困惑。學(xué)生觀察到現(xiàn)象而且在邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象邊進(jìn)行分析中進(jìn)行不斷的探索，由現(xiàn)象向原理逐步靠近從而獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的用眼睛可以看到，感覺到，從而分析得出小水珠和杯中的冰確實(shí)有關(guān)系。水珠不是來(lái)自杯內(nèi)，那就是來(lái)自杯外，來(lái)自杯外的哪里呢？與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？接著蘇老師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二、學(xué)生通過觀察得到直接感受，再經(jīng)過分析總結(jié)是獲取知識(shí) 在假設(shè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過分析總