【正文】 ?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。多年的教學實踐使我認識到要改變農(nóng)村教育落后局面，必須改革課堂教學，提高課堂教學的有效性。我國正在積極推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，而推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村。本節(jié)課運用信息技術(shù)通過向?qū)W生展示豐富的感性材料.（二）運用信息技術(shù)方便、快捷的功能，提高了學生的解題速度和解題正確率，從而達到及時鞏固新知的目的。這就離不開信息技術(shù)與數(shù)學學科的合理整合。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學就一定能使學校的教育教學水平走上更高的臺階。所以，教師在課堂教學中，用好現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學總結(jié)，也是提升課堂教學效率的重要一環(huán)。當然，在這些方面，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，隨著一線教師的不斷實踐探索，一定還會出現(xiàn)更多的有益于學生學習的新的教學模式。，探索靈活的課堂教學模式 傳統(tǒng)的教學模式的弊端就是教師在課堂教學中教學內(nèi)容的引入、拓展，現(xiàn)象、過程再現(xiàn)等方面等要花費大量的時間，教學節(jié)奏比較緩慢。若教師在課堂教學中過分使用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課件，學生容易產(chǎn)生疲倦，課堂教學的氛圍必將沉悶，將會直接影響到教學效率的有效性。如物理教學中的還原知識發(fā)生的背景，語文課中的創(chuàng)造氛圍等。，吸引、引導學生主動參與，是有效教學的關(guān)鍵點 教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的好精美的課件，只是高效的課堂教學的一個前提條件，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻、聲音、圖片等媒體，吸引學生的注意力，主動參與學習，并始終保持高昂的學習興趣，才是關(guān)鍵。而且，在長期的傳統(tǒng)的教育教學過程中，我們的學生已經(jīng)習慣于老師講，自己聽、思考，記筆記，然后練習的學習模式，這種學習模式很顯然對于基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學是不相適應(yīng)的。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施有效的教學,仍然是一個值得去進一步研究解決的新形勢、新課程下的老問題。近年來，在全國推進教育信息化的呼聲下，中小學的課堂教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的情況得到了長足的發(fā)展，但不可否認我國中小學利用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學的情況還不容樂觀。這種追求是完成教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣，學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。一課堂教學的有效性的界定課堂教學的有效性是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下，通過教學促進學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。然而，放眼學校里大大小小的聽評課活動，很容易發(fā)現(xiàn)一些一線教師在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)不夠恰當，課堂教學的有效性并沒有得到提高，甚至在有些課堂上出現(xiàn)了過度使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓人眼花瞭亂，影響到了課堂教學效率的情況。淺談應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學的有效性現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中得到廣泛的應(yīng)用，無疑是對傳統(tǒng)教育教學方法、教育教學手段的一次偉大變革。信息論。通過信息技術(shù)與課程的整合，引導學生從網(wǎng)絡(luò)多媒體的環(huán)境中搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學和其它學科知識有機地融合，集成知識體系。學生不再是受控于教師的被動學習者，而相對地成為主動、獨立的準探究型“學者”。教學論。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要幫助他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，組織協(xié)作學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，從而形成實踐能力和創(chuàng)造意識。學習論。現(xiàn)代認知心理學告訴我們，知識的獲取不是靠機械的識記和重復地刺激被動地連接而成，而是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構(gòu)?？傊诮虒W中，我們要深入研究和恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結(jié)合，才能真正充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值，從而才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性二、理論依據(jù)。其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到 各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。演示型課件通常用來提示、呈現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容，主要適于作為教師講解、演示教學內(nèi)容的工具，在學生自主學習、課堂討論、練習交流等教學環(huán)節(jié)中很難充分發(fā)揮作用。目前語文課上最常用的教學課件通常是演示型課件。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。詩中有畫，畫中有詩。如果利用多媒體，再現(xiàn)詩作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。教學《黃果樹瀑布》、《鼎湖山聽泉》等一類寫景文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美景物與語言文字聯(lián)系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣這兩個方面。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。多媒體教學可以通過視聽手段對學生產(chǎn)生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目 標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點難點。趣味要符合學生的實際，不能過分。再新奇的事物經(jīng)常出現(xiàn)學生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負擔?！拜o助”決定了它的一切設(shè)計應(yīng)為教學的某一個環(huán)節(jié)，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學。而“輔助教學”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設(shè)計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個別交互”的輔助學。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。解決方法可以從以下幾點入手：正確認識多媒體“輔助”教學的功能談到多媒體輔助教學，首先應(yīng)該知道何謂“多媒體”。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。一個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MPWAV等背景音樂，需要耗費一名制作老師的大量時間。在很多的教學評比活動中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求一種形式，圖個時髦而以。例如教學一文時,學生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚、燕子借尾巴。因此，語文教學必須能最大限度地調(diào)動學生的想象和聯(lián)想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會情味，領(lǐng)悟理趣。再現(xiàn)情境，忽略學生的思維與想象。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產(chǎn)生共鳴的情節(jié)上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫助其加深對這一內(nèi)容的印象。全部內(nèi)容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。出示大量文字圖片，完全取代了文本?！闭Z文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質(zhì)，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，會激發(fā)很多學生的朗讀熱情。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力。語文課堂常有復習詞語的這樣環(huán)節(jié)，有的課件在顯示