【正文】 我們的困惑：如何讓每個學(xué)生都能認真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)？如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。錯誤認為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。但實際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴老師講授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。（六）物化成果通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。其次，教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進行。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標》要求，將學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。（三）總結(jié)階段：整理課題研究資料；撰寫課題研究報告；提交課題研究資料申請結(jié)題。定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。在此期間，實驗教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進行反思。通過學(xué)習(xí)，讓實驗教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)的基本流程。學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。對課題組成員進行動員、培訓(xùn)。六、課題研究的步驟和過程：本課題分課題準備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。（二）案例研究法和行動研究法。五、研究方法：在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。四、課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容有：（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。其次，心理學(xué)家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)：（一）建構(gòu)主義理論。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，促進教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。）。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 20110301 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月第四篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告有效課堂教學(xué)模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉一、課題研究的背景及意義：新課程實施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認知的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。教學(xué)研究》第一期。教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用及體會》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)語文報杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學(xué)科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學(xué)評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實驗教學(xué)基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。課題研究與工作研究有機結(jié)合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設(shè)。應(yīng)該說，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。“和諧、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。課中進行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。像考試一樣的訓(xùn)練。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。七、研究的主要成果：我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結(jié)題。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。為了使課題研究扎實開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。本課題研究的主要成員及分工如下：課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅課題實施小組 組 長：張文宏副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（