【正文】 課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字?！陡赣H、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉?！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。本課是一篇感情真摯的課文。朗讀的太少。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。而在最后“我’聽了父親的`話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。本課的課堂時(shí)間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語(yǔ)言上時(shí)，沒有時(shí)間安排在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨(dú)分析，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄。前一個(gè)環(huán)節(jié)都是完成后一個(gè)目標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好。3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。”另一個(gè)男生立刻說(shuō)到?！币粋€(gè)小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個(gè)詞?！霸趺礇]有可能是獵人？這說(shuō)了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過(guò)，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。過(guò)程中，我只點(diǎn)名每個(gè)問題的第一個(gè)發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實(shí)際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。我預(yù)設(shè)前面4個(gè)問題，大家會(huì)挺一致，到了第五個(gè)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，同學(xué)們一定會(huì)有分歧?！稗q論”的形式交流觀點(diǎn)。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語(yǔ)句，還會(huì)加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因?yàn)樗膭?dòng)作非常認(rèn)真仔細(xì)，一遍一遍的，好像生怕錯(cuò)過(guò)了鳥。抓關(guān)鍵語(yǔ)句，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。本篇課文，雖沒有明說(shuō)父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對(duì)鳥的了解與愛護(hù)。一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：開課導(dǎo)入時(shí)，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動(dòng)物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰(shuí)，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語(yǔ)句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級(jí)分享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來(lái)了，孩子們需默讀課文，并獨(dú)立思考并辨析課后的5個(gè)對(duì)父親的判斷題，個(gè)人充分思考之后，小組交流一下各自的看法?！陡赣H、樹林和鳥》教學(xué)反思4《父親、樹林和鳥》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對(duì)話組成，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛，也應(yīng)對(duì)了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。，學(xué)生發(fā)言不大積極。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。一、多讀多想根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句?！陡赣H、樹林和鳥》教學(xué)反思3這是一篇精讀課文。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。要提前備好課，多學(xué)習(xí)。但是值得表?yè)P(yáng)的是，我仔仔細(xì)細(xì)的備課，學(xué)到了很多東西。常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來(lái)，沒有語(yǔ)文味道，語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文的美。另外，課后習(xí)題也沒有講，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。特點(diǎn)，說(shuō)了之后再假設(shè)父親做獵人，會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問題之后，再說(shuō)說(shuō)“我”感到高興的原因。第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥最容易被獵人打中呢?最后“我真高興，父親不是獵人。接著讀1519自然段，思考：父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對(duì)話中，你對(duì)鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?另外，在1116自然段，有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)。大部分學(xué)生都能夠找到。第八自然段“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”從這句話中你體會(huì)到了什么?（父親的觀察非常仔細(xì)，也說(shuō)明他喜愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥兒。因?yàn)槲冶咎谜n沒有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會(huì)。但是感受卻很少，在學(xué)生沒有感受的情況下，我應(yīng)該再讓學(xué)生讀，仔細(xì)的讀，分小組讀，男女互讀等等。找到以后，學(xué)生齊讀思考①樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì)父親的心情?！蹦阒刈x的詞語(yǔ)是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話上。第二課時(shí)，精讀課文，體會(huì)感悟。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對(duì)樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們?cè)诳词裁?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問題主要是初讀課文，了解大意。在上這堂課之前，我仔細(xì)的翻閱了教師用書，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來(lái)越醒目。”“我要買一些鳥的書來(lái)看，來(lái)了解鳥的習(xí)性。”課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！薄拔艺娓吲d，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛鳥?！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒?！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥的朋友。在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄耙苍S……”“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒?！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。“父親關(guān)心鳥。孩子們說(shuō)出了“父親愛鳥。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。之前聽過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。父親還說(shuō)鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候?！拔摇笨床灰娨恢圾B飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)有不少鳥。很安靜。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙?！陡赣H、樹林和鳥》教學(xué)反思10本篇課文充滿了童真童趣。，學(xué)生發(fā)言不大積極。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。一、多讀多想根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。本來(lái)孩子們就剛經(jīng)過(guò)前兩個(gè)單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生嘗試寫一寫這樣的語(yǔ)言呢？《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思9這是一篇精讀課文。三、不足之處當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累句子”并沒有得到課堂上的落實(shí)。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方?！安?，我反對(duì)，開頭就說(shuō)了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說(shuō)他一生都不可能是獵人了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個(gè)獵人。這個(gè)特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來(lái)補(bǔ)充；如果你和他的判斷不一致，大聲說(shuō)出來(lái)“我反對(duì)”，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。課后的5個(gè)判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對(duì)父親的判斷。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。無(wú)論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應(yīng)長(zhǎng)期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會(huì)“手足無(wú)措”。二、比較成功的做法綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物感情。除了識(shí)字教學(xué)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文辨析對(duì)父親的各種判斷，能說(shuō)出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累句子。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難，只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥，愛護(hù)鳥的原因。但知道了這個(gè)層面，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。如：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，父親和我去樹林里看鳥的故事。教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說(shuō)：講了父親和鳥。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語(yǔ)?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng)。教材是拿來(lái)用的，用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，