【正文】 學(xué)完。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。我就用學(xué)生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領(lǐng)學(xué)生。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識母愛，一是激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說。五分鐘后，我請同學(xué)上臺解說，底下同學(xué)可以向臺上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)?；A(chǔ)差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。現(xiàn)在，給大家五分鐘時間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。時間推移到了五十三年前的9月。這部分內(nèi)容篇幅較長，學(xué)生讀的時候，比較容易倦怠。而要學(xué)生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。全文按照開國大典進行的順序敘述。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。三從關(guān)鍵字詞入手。二從重點語段入手。首先從“文眼”入手。所以，理清文章思路的練習(xí)是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練，必須扎扎實實地進行。學(xué)生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法有一些感性的整體的認(rèn)識。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務(wù)、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。如果僅把電教手段當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地學(xué)，有時甚至對正常的教學(xué)起干擾作用。但電教手段要因人因課而定，不是運用得越多越好。在教學(xué)過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學(xué)，引入新奇的背景，創(chuàng)設(shè)多種情景，為學(xué)生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學(xué)完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就不需老師刻意培養(yǎng)了，學(xué)生的積極性、主動性自然而然的就被調(diào)動起來。沒有厚實的理論儲備，反思就成為一句空話。因為反思需要教育理論對教學(xué)情節(jié)和教學(xué)現(xiàn)象的穿刺，才能有所感悟。還比如，有個學(xué)生提出為什么文章當(dāng)中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說這樣寫為了表現(xiàn)作者心里著急，這時如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，體驗因著急而一直關(guān)注時間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實”。比如，學(xué)生對父母的愛的認(rèn)識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼郏@時學(xué)生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯(lián)系實際的教學(xué)設(shè)計。上課不只是完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)情的變化，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)?！弊x書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴有疑。這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑做得好?！按蠹易x得真好，老師感受到了??”“老師聽明白了，你是想說??對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個很好的學(xué)習(xí)方法??”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進兒童與自我的對話。首先是重視學(xué)生與文本的對話，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學(xué)習(xí)中的收獲和問題，學(xué)生在交流、提問、互補等活動中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。盡管本節(jié)公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生。3．讓學(xué)生思考為誰感動？我習(xí)慣在備課時，邀請個別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。2．讓學(xué)生清楚自己為什么感動。上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計理念：1．讓學(xué)生感動。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。預(yù)案《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。要是我們進一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐——認(rèn)識——實踐”的認(rèn)識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。（三）探究型毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。（二）自主性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。兒童具有好“動”的天性?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)。翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。進入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。交流練筆時指導(dǎo)不到位。同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的問題，如果不加以改進，就會阻礙我的成長：不會利用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫法。讓學(xué)生寫一件同樣能體現(xiàn)“通往廣場的路不止一條”的道理的事情。能將以前“預(yù)習(xí)”的課題研究的做法延用到現(xiàn)在，在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)省了時間。所以老師們，把機會讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！兩次上了跟進課《通往廣場的路不止一條》之后，反思如下：能及時調(diào)整略讀課文的教學(xué)策略。整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。在進行教學(xué)設(shè)計時，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。學(xué)生表示要做落花生式的人。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。因為我們的教學(xué)對象正是一群天生愛美的學(xué)生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美。〖讓學(xué)生真正感受美，引導(dǎo)學(xué)生主動參與〗在語文教學(xué)中注意發(fā)揮語文課的美育功能，實際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語文教學(xué)向更高層次的攀升，教學(xué)活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。最后讓學(xué)生進行小練筆。學(xué)習(xí)最后一段時，讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學(xué)生用這些詞說一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。通過看課文動畫，加深了學(xué)生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達了對動物的喜愛之情。教學(xué)中有些不足之處：如在學(xué)文與找寫作方法部分有些脫節(jié)，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導(dǎo)。五、反思教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。四、拓展延伸，想象發(fā)揮最后我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。學(xué)習(xí)“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細(xì)又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學(xué)會辨別鯨的種類。學(xué)習(xí)“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。第一個孩子說他喜歡學(xué)習(xí)“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現(xiàn)在黑板上了。這也是第一自然段的關(guān)鍵。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過圖片說明須鯨與虎鯨的區(qū)別。上課時，我讓他們進一步交流并用一句話把他們資料中自己認(rèn)為最有價值的一句告訴給大家。首先讓學(xué)生通過各種渠道查閱鯨的相關(guān)資料，對鯨的各個方面有充分了解，并在小組內(nèi)進行交流。同時，通過學(xué)習(xí)該文培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。課文很簡單，學(xué)生能很快地掌握課文內(nèi)容及相關(guān)的說明方法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等。這樣通過作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的技能，從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以使學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。２、扶放教學(xué)法：課文第四段中的幾個自然段結(jié)構(gòu)基本相似，都是先總后分的寫法。我在講讀第三、四段時，先出示了嘗試題讓學(xué)生討論，自己分析解答，教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會其含義也就水到渠成了。第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。”了解了文題的出處。本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人時，他們主動的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這是