桌子有多長教學反思(參考版)
2024-11-16 02:02本頁面
【正文】 。……（在這個活動中，學生的情緒再次被調動起來，大家開動腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們在交流中得到啟發(fā)，豐富了生活經驗。（3）有的學生想把直尺壓彎了量，但是一使勁，尺子折了。（1）有的學生轉動易拉罐用尺子量。)（此環(huán)節(jié)的設計力圖為學生創(chuàng)設自由討論的氛圍，通過討論讓學生在探索中學習，并配以直觀的學具輔助教學，這一環(huán)節(jié)主要以“放”為主，培養(yǎng)學生的探究能力、與人合作的精神，發(fā)展學生思維的多向性。（有的學生從0量起，有的學生從１量起??）討論：哪種方法好？為什么？(學生展開激烈地討論后總結出測量方法：（１）先把一端對準0刻度。同桌交流說說怎樣量的。學生也跟著教師用手比劃出1厘米的長度，然后，想了想答道：食指寬大約是１厘米；大拇指的指甲長約1厘米；有的豆芽長約1厘米??然后請學生在尺子上找一找還有哪些數(shù)字之間的距離是１厘米。)1．教師請學生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是１厘米。(教師指著直尺介紹：相鄰的兩個數(shù)之間的距離為１厘米。(這時候教師規(guī)范學生的說法：0表示起點。師：誰知道，“小道道”是什么？生：是刻度。學生手拿直尺與同桌同學邊認真觀察邊交流。（投影出示直尺。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長……）(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？師：(興奮地點了點頭)因為測量工具不同，標準不一樣，所以量的結果就不同。）（二）合作交流，認識厘米1．說一說(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長?！钡诙欤腿査暮门笥研『镒?，小猴子說：“這還不簡單。（反思這樣的總結使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的長度，進一步激發(fā)學生的探究愿望。（反思練習的設計緊緊圍繞本節(jié)課的學習內容，尤其是注重對學生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學活動中，雖然學生估計的結果與實際長度還有些差距，但我想，經過長時間的訓練，學生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻。）2．請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。但也有一些不足之處，如：教學還不夠開放，有些問題的設計過于瑣碎，學生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調控能力還有待于提高等。針對低年級學生4人合作比較困難的現(xiàn)狀，我讓學生從兩人合作開始，并加入評價的內容。）（反思“找一找”是這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)，我重點關注了學生對1厘米的實際意義的理解和體驗，這和以前的教學相比有了很大的改進，教學設計也較有層次。a．判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。(操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。(強調：把尺子的0刻度對準圖釘?shù)囊欢耍磮D釘?shù)牧硪欢藢χ臄?shù)最接近幾，圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。）②體會1厘米的實際長度。師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？（學生試說，教師糾正。③教師補充。然后，讓學生討論一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結果一樣，怎么辦？再次激起學生的探究愿望，從中體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。從課堂中學生的表現(xiàn)看出，學生參與活動的積極性很高，多數(shù)學生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學生合作能力較差，如：一人操作，一人旁觀等。(2)學生匯報?！闭f完，就一一地量了起來......同學們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？（反思此環(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學生更為喜歡的小動物創(chuàng)設情境，在生動有趣的情境中提出數(shù)學問題，激發(fā)學生強烈的探究愿望?！冀虒W設計〗（一）創(chuàng)設情境，提出問題課件演示：動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，
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