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正文內(nèi)容

“豐收的果園”教學(xué)反思(參考版)

2024-11-16 01:57本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問(wèn)題,表達(dá)方面也越來(lái)越完整,越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中老師的板書(shū)對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),還是太抽象,并沒(méi)有起到預(yù)設(shè)的效果;因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫(xiě)在板書(shū)里,這樣對(duì)孩子的啟發(fā)就更大些。課堂上孩子對(duì)于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有很大的區(qū)分度,我讓學(xué)生充分感知圖意、說(shuō)說(shuō)圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中,我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說(shuō)果園里有什么,能為接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問(wèn)題,因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過(guò)程,先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì),再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容很感興趣,興趣是最好的老師,這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋(píng)果樹(shù),右邊有3棵蘋(píng)果樹(shù),一共有幾棵蘋(píng)果樹(shù)?”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考:還可以想到什么?提出怎樣的問(wèn)題呢???但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問(wèn)題指向性不夠明確,如“根據(jù)這幅圖,你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?”學(xué)生有的說(shuō):“一共有幾個(gè)小動(dòng)物?”也有的說(shuō):“小猴排在誰(shuí)的前面呢?”??學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題等同于生活中的問(wèn)題。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀察。在出示果園豐收的情境圖后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察,說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀?(動(dòng)物、果樹(shù)??)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察,你發(fā)現(xiàn)樹(shù)下有誰(shuí)呢?樹(shù)上呢?還有小白兔在哪兒呢?它在誰(shuí)的前面,在誰(shuí)的后面呢?你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎?我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)?從右數(shù)呢?你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎?在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。但在課堂中孩子提出問(wèn)題時(shí)不能將題目表述的完整,如學(xué)生說(shuō):“一共有幾個(gè)小動(dòng)物?”也有的說(shuō):“小猴排在誰(shuí)的前面呢?”??學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問(wèn)題而沒(méi)有選擇合適的條件,信息不完整。培養(yǎng)學(xué)生收集信息,根據(jù)信息提出問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法,從整體到部分。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高,學(xué)生對(duì)游戲的興趣逐漸減弱,計(jì)算機(jī)并不能與游戲劃等號(hào),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同,相應(yīng)的調(diào)整計(jì)算機(jī)中的娛樂(lè)性,這樣才能因人施教,更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的注意力容易分散,進(jìn)行反饋的同時(shí)學(xué)生可能對(duì)其他的線路并不熟悉,教師要注意組織教學(xué),也可以利用教室廣播提醒學(xué)生注意聽(tīng)講,及時(shí)進(jìn)行反饋,并利用生動(dòng)有趣的情境,在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題,培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn),也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展,學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的交流,切實(shí)做到資源共享,把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。教學(xué)時(shí),首先創(chuàng)設(shè)精靈探險(xiǎn)團(tuán)的情境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三條游覽路線,講清要求之后請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行選擇學(xué)習(xí),充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征,讓每一個(gè)學(xué)生自己完成,達(dá)到復(fù)習(xí)的效果?!柏S收的果園”教學(xué)反思教學(xué)反思。通過(guò)信息化的平臺(tái),讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,也能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下,接受與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源,面向全體學(xué)生,提高教育教學(xué)質(zhì)量,為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,為新時(shí)代的教育改革指明了方向;我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成,為信息環(huán)境下的教育教化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);”校校通工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè),為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可*的保障。通過(guò)整合可解決課程改革中自身難以解決的問(wèn)題,為教學(xué)、為新課程改革提供知識(shí)、技術(shù)支持。所有這些都是改革教育、實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?!必S收的果園“教學(xué)反思信息時(shí)代的到來(lái),改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。總之,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅能對(duì)已學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用,還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的,教師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題,進(jìn)行引導(dǎo):為了弄清方向,小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題......,這既讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義,又對(duì) 學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中,以學(xué)生的探索為主線,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹(shù)、小動(dòng)物運(yùn)水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥(niǎo),這樣既讓 學(xué)生有漸入佳境之感,又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。剛開(kāi)始上課,先讓學(xué)生閉上眼睛,想象參觀果園的情景,使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。整節(jié)課以”參觀果園為線索,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生思考:你知道了什么,可以提出什么問(wèn)題?你還能提出什么問(wèn)題?學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,并通過(guò)這些問(wèn)題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。在出示果園豐收的情境圖后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察,說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀?(動(dòng)物、果樹(shù)......)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察,你發(fā)現(xiàn)樹(shù)下有誰(shuí)呢?樹(shù)上呢?還有小白兔在哪兒呢?它在誰(shuí)的前面,在誰(shuí)的后面呢?你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎?我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)?從右數(shù)呢?你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎?在學(xué)生運(yùn)用“上下”前后“第幾個(gè)來(lái)描述小動(dòng)物的位置。培養(yǎng)學(xué)生收集信息,選擇信息的能力,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。小朋友們?cè)趯?duì)復(fù)雜場(chǎng)景里的內(nèi)容眼花繚亂,所以我注意加強(qiáng)引導(dǎo),省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。大部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已很強(qiáng),但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)題,這方面需多多加強(qiáng),教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。然后問(wèn)蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)有幾棵,蘋(píng)果和梨分別有幾筐。開(kāi)始提問(wèn)果園里有什么,學(xué)生各抒已見(jiàn)?!柏S收的果園”教學(xué)反思“豐收的果園”教學(xué)反思。學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容很感興趣,興趣是最好的老師,這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì),感覺(jué)比較粗糙,課堂上總有不夠流暢的地方,由于教學(xué)語(yǔ)言的不夠流暢,帶來(lái)學(xué)生思考問(wèn)題的正確率不高,看來(lái),每堂課的教學(xué)我還是要精心準(zhǔn)備一下的。有些學(xué)生甚至已經(jīng)很迫切地去計(jì)算梨子的總個(gè)數(shù)了(超過(guò)十,計(jì)算的數(shù)據(jù)比較大。知識(shí)點(diǎn),對(duì)于方位的練習(xí),本堂課上自我感覺(jué)不夠重視,沒(méi)有設(shè)計(jì)好學(xué)生的思考提綱,學(xué)生在課堂上對(duì)于這樣的提問(wèn)思考的量比較少,回答的面更加少,部分學(xué)生根本沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì),所以在課堂上沒(méi)有很好地觀測(cè)到大面積的學(xué)生知識(shí)掌握情況
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