【正文】 資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時(shí)代，這對(duì)人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；……。在全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。本課題研究主要行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法，行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié)（指：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。這樣的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)游戲的興趣逐漸減弱，計(jì)算機(jī)并不能與游戲劃等號(hào)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，相應(yīng)的調(diào)整計(jì)算機(jī)中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的`前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉(zhuǎn)向了知識(shí)和信息，這對(duì)教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時(shí)代的通訊技術(shù)高度發(fā)達(dá)，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時(shí)代，這對(duì)人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；所有這些都是改革教育、實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。將信息技術(shù)優(yōu)勢置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。通過教室廣播的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭辯、去探索。因此，在教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒體提供學(xué)生的思維活動(dòng)的材料和工具，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，提出思維的課題，提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以發(fā)展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，作到既有方向，又有動(dòng)力。第四篇：“豐收的果園”教學(xué)反思“豐收的果園”教學(xué)反思“豐收的果園”教學(xué)反思[“豐收的果園”教學(xué)反思]今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)，“豐收的果園”教學(xué)反思。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問題的能力。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，解決問題。對(duì)于加減法的訓(xùn)練，本堂課上訓(xùn)練的量比較多，很多學(xué)生都能夠準(zhǔn)確說出相應(yīng)的算式，看圖列式、理解算式的能力都得到了很好的提高，就這一點(diǎn)而言，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還是比較理想的。今天教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識(shí)、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實(shí)際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會(huì)解決問題的辦法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問題，因此我先做示范讓學(xué)生聽我提問再自己嘗試提出問題并解決問題。在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師的板書對(duì)于一年級(jí)孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對(duì)孩子的啟發(fā)就更大些。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問題的能力?！柏S收的果園”教學(xué)反思讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，解決問題。學(xué)生對(duì)果園的情 景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動(dòng)物推的水果有什么規(guī)律 嗎？這樣的問題。信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉(zhuǎn)向了知識(shí)和信息，這對(duì)教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時(shí)代的通訊技術(shù)高度發(fā)達(dá)，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是”今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去“的時(shí)代，這對(duì)人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；......。在全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。本課題研究主要行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法，行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié)（指：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行兩次反饋，反饋學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生遇到的困難，同時(shí)設(shè)置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。在游玩過程中，學(xué)生每闖過一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導(dǎo)游不同的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，友好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，以達(dá)到自我反饋的目的，體會(huì)到成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，由于微機(jī)教室的限制，學(xué)生只能同位互相交流，無法較好的實(shí)現(xiàn)小組合作，學(xué)生互相傾訴的對(duì)象少了。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。篇二：豐收的果園教學(xué)反思這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)。在描述情境圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個(gè)，從后數(shù)是第幾個(gè)？從左數(shù)是第幾個(gè)？從右數(shù)是第幾個(gè)？通過這些實(shí)際問題的交流，更熟練地應(yīng)用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。大部分學(xué)生的問題意識(shí)已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。