【正文】 第二、做好經(jīng)常性的學(xué)習評定工作第三、鍛煉學(xué)生自我控制的能力學(xué)習評定中常見的教師心理誤差有哪些？寬大誤差光環(huán)效應(yīng)集中趨勢邏輯誤差對比誤差鄰近誤差。簡述心理測驗的形式。必須避免引人上當?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習風氣。要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測量閱讀能力。先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質(zhì)得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標準在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式。事先擬好指導(dǎo)評分的規(guī)則和標準，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。論文式測驗的優(yōu)缺點是什么？一、優(yōu)點：命題省時容易有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力了解學(xué)生的學(xué)習程度減少學(xué)生情境壓力二、論文式測驗的缺點：評分的主觀性太強試題缺少代表性問題含義太廣泛易受其他因素干擾怎樣改進論文式的測驗？問題要明確。能根據(jù)評定的結(jié)果，改進自己的教學(xué)和管理工作。能綜合解釋測驗的分數(shù)和非測驗式測量的結(jié)果，作出評定。能自行編制日常使用的測驗，能適當?shù)刂鞒譁y驗并有效地使用測驗的結(jié)果，以為改進教學(xué)和管理之用；能選擇適當?shù)臉藴驶瘻y驗。簡述學(xué)習測量和評定的主要功能：診斷功能反饋與鞭策功能管理功能教育心理功能教師應(yīng)具備哪些測量與評定的知識和能力？理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動達到目標，全面了解測量與評定的含義及評定對教學(xué)及管理的意義。智商表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比。標準測驗：標準測驗也稱標準化測驗或標準化考試，是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。信度：信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習行為進行估價的過程。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習行為的描述。3對一課中教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)靈活，突出重點，切忌機械地照搬前述模式。怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計？1應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計教學(xué)活動。教師應(yīng)盡量減少了防止足以引試述良好的課堂管理的主要原起學(xué)生情緒困擾的物理、社會與則：以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后師生共同制定可能達成的行為標準采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素簡述教學(xué)設(shè)計過程的基本要素及組成部分：四個基本要素：分析教學(xué)對象制定教學(xué)目標選用教學(xué)方法開展教學(xué)評價。特征：過分焦慮、非常別學(xué)生學(xué)習因成績較差，希望老敏感、肌體緊張等，有時還可能師與同學(xué)注意自己、承認自己，出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為為了獲得在群體中的地位，而不“防衛(wèi)性”手段等。生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄試述情緒困擾兒童的特點與教的途徑而違反課堂紀律。學(xué)生因?qū)W習過于緊張，教學(xué)法的實驗探索。簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因：顯現(xiàn)其他癥候。表現(xiàn)為過分愛動。使用信號制止不良行為鄰近試述學(xué)習困難兒童的行為特征控制提高興趣使用幽默及教育措施。影動能力。衛(wèi)生和保健習慣；學(xué)習基本教學(xué)順序：指教學(xué)內(nèi)容的各組成課程，掌握讀、寫、算基本技能，部分的排列次序，它決定“先教以掌握必要的工具；學(xué)會正什么、后教什么”當娛樂，以利用閑暇；學(xué)習試述課堂心理氣氛的類型和影適應(yīng)家庭生活，以扮演適當?shù)募翼懸蛩?。一教學(xué)目標：目標的方式?？捎?xùn)練者（智商在2549之多媒體學(xué)習包：由同時或先后在間）保護對象（智商在25以自學(xué)情況下使用的多媒體資料下）組成。包括學(xué)習簡述智能不足兒童的分類。特殊班級制教學(xué)策略：自學(xué)課件：自學(xué)課件是圍繞某學(xué)將稟賦優(yōu)異兒童集中，請教學(xué)有科內(nèi)容中的一個課題或單元的專長者實施特殊教育。它的一大特點是學(xué)生多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習教學(xué)生。可以法和技術(shù)，它將課程教材劃分為采取提早入學(xué)或跳級方式。系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)什么是加速制教學(xué)策略、充實制方法的具體的可操作的程序。精神在以組成團體的成員為主非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)人，并以多數(shù)取決的方式處理團定建立，也無需任何人批準同體的事務(wù)。習，甚至使教學(xué)活動不得不中斷正式學(xué)生群體：即根據(jù)上級正式的那些消極行為。合表現(xiàn)。體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀情緒困擾兒童：情緒困難兒童是態(tài)。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教學(xué)模式，以利學(xué)習性的適應(yīng)行為與發(fā)展期間所顯順利進行：特設(shè)教室計劃示的現(xiàn)象。智能不足兒童：根據(jù)美國智能不足協(xié)會的定義，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低心理環(huán)境，并采取正確的教育、于平均的心智功能與缺陷性的教學(xué)措施，以增進情緒困擾學(xué)生適應(yīng)行為。1能力分班或分組2跳級3留級4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)簡述因材施教的運用原則。自信好勝，能堅持。思維能力強、有豐富的想像力。簡述超常兒童智力發(fā)展的特點。（一）可教性智能不足學(xué)生應(yīng)有以下特殊教學(xué)目標：習得社交技能；習得賴以謀生的職業(yè)技能；學(xué)會獨立、安逸的情緒反應(yīng)；形成清潔衛(wèi)生和保健習慣；學(xué)習基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；學(xué)會正當娛樂，以利用閑暇；學(xué)習適應(yīng)家庭生活，以扮演適當?shù)募彝ソ巧?；形成起碼的集體活動能力。及早幫助診斷子女學(xué)習的優(yōu)點及缺陷，作必要的發(fā)掘或補救。期待子女適當?shù)某删?；指望子女在學(xué)校進行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學(xué)習水平；鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習；獎勵子女正確的學(xué)習行為提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費、圖書、學(xué)習場所，走親訪友的機會和必要的參觀游玩。簡述父母促進學(xué)生學(xué)習的原則。樹立自信、自重與自尊的行為模范以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當?shù)陌H提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。第六、要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。第四、實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作態(tài)度。第二、教育在先、獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。簡述課堂管理的原則。怯場或考試的焦慮緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞？防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機與學(xué)習舉，改進教學(xué)方法積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)簡述焦慮對學(xué)習的影響。利用一切機會，讓學(xué)生參加多種初中活動。準備愈充分，觀察也愈全面和深入有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。語言直觀：是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。模像直觀：是通過對實物的各種模擬形象進行的。直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運用這些不同類型？答：直觀教學(xué)的類型有：實物直觀：是通過實物進行的。怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？學(xué)習積極性：學(xué)習動機使學(xué)生在（一）、根據(jù)有意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點：使學(xué)生有明確的學(xué)習目的教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)。項用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的技學(xué)習目的：學(xué)習目的是學(xué)生進行巧。學(xué)習動機是學(xué)習行學(xué)習評定6利用學(xué)習競賽和獎懲為的激活和喚起。確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲3通學(xué)習動機：學(xué)習動機就是激勵學(xué)過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)生進行學(xué)習活動的心理因素。好，學(xué)習效果也較好，動機差，利用小組開展教育：教師應(yīng)學(xué)習效果也較差。平和：的。了解內(nèi)情：的具體目標，而且二者結(jié)合得也教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去較好。一般來說，優(yōu)等生的罰。機從動機的遠近和起作用的簡述防止和糾正學(xué)生不良行為久暫來劃分可以分為間接的、長的心理學(xué)原則：盡量預(yù)防這久的學(xué)習動機和直接的、短近的些行為的發(fā)生，“防患于未然”；學(xué)習動機。簡述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理簡述學(xué)習動機的分類和體系。教師應(yīng)提醒注意：是心理活動對一定事物的學(xué)生避免過分的以偶像自居。后，將其作用的結(jié)果返回原系認同：是一個人幻想成為另統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信一個人，而這個人通常在他的心息，這一過程便稱為反饋。擾。源時，就可能產(chǎn)生投射行為。是學(xué)生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承認差別，設(shè)法念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。壓抑有時是有意的，有時則即個人對自己生理和心理各方是下意識或無意識的。表現(xiàn)和處理原則：壓抑：是自我意識：自我意識是對自己的學(xué)生沒有思想準備而突然經(jīng)歷外在（如形象，身體狀況）和內(nèi)到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮在（能力、潛力、興趣需要與動的情境后，傾向于忘卻這些情境機、道德品質(zhì)和行為方式、性格以求得心情舒暢，維持心理平與氣質(zhì)等）的自我評估或衡量。擇，感到某種看法合乎情理，從焦慮：指一個人的動機性行為遇而改變態(tài)度。認知失調(diào)法：即先使個作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可人的認知失調(diào)（不一致），使其以分生理的疲勞與心理的疲勞。簡述影響問題解決的心理因素：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)芊裾_地選擇和組合有關(guān)原理原則言語的指導(dǎo)學(xué)生解決問題能力的個別差異怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙加強語言訓(xùn)練怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？發(fā)展發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在 簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法：提供信息法：即告知以可靠性或權(quán)威性很高的消息或知識，同時相應(yīng)的能滿足需要的活動中表避免讓人知道這是讓他改變態(tài)現(xiàn)出認真、緊張、主動而頑強的度，以維持自尊，減少對信息的態(tài)度。提出假設(shè)：即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據(jù)一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。發(fā)現(xiàn)問題：問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認識矛盾，找到差距。簡述練習的規(guī)律：（一）練習曲線的一般趨勢：練習成績的逐步提高 高原現(xiàn)象 練習成績的起伏現(xiàn)象（二）、練習曲線的個別差異，四種類型：速度較快、質(zhì)量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段：即借助實物、模像或圖表等為支柱進行智力活動階段。簡述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論：活動的定向階段：即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向的階段。初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點是個別動作已被聯(lián)系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，學(xué)習者基本能夠控制動作趨向協(xié)調(diào)，但仍不能完全做到動作協(xié)調(diào)。使當前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化。定勢：解決問題的心理準備狀態(tài) 高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”二、簡述理解的種類和水平：理解的種類：①對言語的理解②對事物意義的理解③對事物類屬的理解④對因果關(guān)系的理解⑤對邏輯關(guān)系的理解⑥對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。知識的掌握即知識的占有。審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。3通過復(fù)述信息，的新穎性和獨創(chuàng)性。一般來說，維活動。失。動作技能：是以機體外部結(jié)構(gòu)成分組成。動范圍，教學(xué)大綱或課程計劃沒簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。體系，它包括人對事物的信念、過度學(xué)習：指在達到最低限度領(lǐng)情感、行為傾向會以后，或者在達到勉強可以回起點行為：指學(xué)習者學(xué)習技能開憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)始前的狀況（準備狀況）進行學(xué)習。復(fù)習：復(fù)習是學(xué)習人的行為方式。我們可以把態(tài)度提供愉快的學(xué)習經(jīng)驗提倡理理解為是人們對事物的愛憎、趨解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記避的心理及行為傾向。本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。干擾理解：理解是個體逐步認識事物理論把遺忘歸結(jié)于提取失敗。也就是新舊知識難，因為相互之間存在干擾，所之間的相同與差異的程度。度。如果起固定作用的觀念不記憶痕跡隨著時間的推移而衰穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能退。性：這涉及認知結(jié)構(gòu)組織的質(zhì)量簡述遺忘的消退理論。者把材料經(jīng)過加工組成了一個（一）可利用性：指在認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的整體；另一種假說認為，中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫淖R記時有積累抑制，過了一定時觀念可以利用。關(guān)于記憶恢過程，也就是有意義的保持與遺復(fù)原因有兩種假設(shè)：一種假說認忘的心理機制。答：記憶恢束，在知識的保持和組織階段，復(fù)即學(xué)習后間隔一定時間測得同化過程還在繼續(xù)。但新影響。保持內(nèi)容的質(zhì)念或原理變化?；貞洉r念或命題相互作用的產(chǎn)物。但保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)基本假定生變化。記憶”的過程，它是通過復(fù)誦、簡述記憶歪曲現(xiàn)象：遺忘表示學(xué)編碼和檢索完成的。時記憶是一個永久的信息庫。當信逐漸緩慢地降低到25%左右。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性怎樣促進學(xué)習的遷移？1合理的安排課程與組織教材2提高概括水平，強調(diào)理解3課內(nèi)和課外練習配合，提供應(yīng)用機會4提供學(xué)習方法的指導(dǎo)5培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。它們都是學(xué)習遷移產(chǎn)生的原因。學(xué)習遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密