【正文】 神西中心學(xué)校?？傊谶^去的一學(xué)期中，中心校各校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠纸處煂π睦斫】到逃恼J識與重視還很不夠。，上好心理健康課。使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。強調(diào)行為訓(xùn)練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學(xué)生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。學(xué)校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和各校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),，有針對性地實施教育。鼓勵教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時調(diào)整教育思路，提高德育工作的實效。開展系列活動，注重“課堂內(nèi)外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學(xué)。“以德治?！钡姆结?，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務(wù)意識，嚴守從業(yè)準則，堅持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動人。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實開展各校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合各校學(xué)生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。校本教研制度的建立對我們來說還屬于探索階段，大量更加艱巨工作尚待在今后工作中完成，因此，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實求真之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用，促進教師的成長，使教師盡快成為教育教學(xué)的研究者。校本教研反過來也豐富和推動了課題實驗。教導(dǎo)處還加強了對教案、教學(xué)實錄和教學(xué)設(shè)計等過程性研究成果的記錄和收集，這些校本教研資料庫的初步構(gòu)建，豐富了教育教學(xué)的后備資源，較大地推動了校本教研工作的深入開展，提升了校本教研的層次。②將課題同課程改革緊密結(jié)合，注重課堂教學(xué)評價標準的改革創(chuàng)新，探索建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，探索建立促進教師不斷提高的評價體系，使教師能運用評價標準對自己的教育行為及時作出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。我們還以科研的方式推進教師的校本培訓(xùn)，鼓勵教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點和現(xiàn)有的水平選擇不同的研究方式。以前的許多科研課題多是大而空，與教學(xué)實踐相脫離。開展以校為本的教學(xué)研究，必須將校本教研、課改實驗、素質(zhì)教育融為一體。促進了教師逐漸向科研型、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變。因此，我們鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中提煉課題，把課題作為自己的教研專題進行研究。為了督促教后記的寫作，我們把教后記的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進行理論總結(jié)，寫出教研文章，同時，我們也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中故事和軼事的形式來反思自己教學(xué)行為。強調(diào)自我反思，自我成長我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，有教學(xué)后的反思，反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是否切合實際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。我校明確要求，同一科目教師之間互相聽課要達到一定節(jié)次，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課。師徒既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。我們要求全校具有經(jīng)驗豐富的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，廣泛開展新老結(jié)隊活動，并作為一項常規(guī)管理活動加以落實。通過完善制度保障和強化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。為了保證校本研究有序開展，我們還和各教研組共同擬定了相關(guān)管理制度，如《校本教研制度》、《教研組活動制度》、《考核與獎懲制度》、《常規(guī)檢查細則》等。三、積極探索，大膽實踐，盡快使教師成為教育教學(xué)的研究者校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的，因此，我們的指導(dǎo)思想是變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)型集體。各科教研組長都“放下架子”，以參與者、服務(wù)者的身份參與到教學(xué)研討中來，從而消除了教師的緊張心理，老師們能用一種平靜的姿態(tài)與教研組長進行面對面的交流，大家暢所欲言，各抒己見，氣氛往往非常熱烈。在教研活動中，引導(dǎo)教師學(xué)會反思，協(xié)助教師作教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，促使教師學(xué)會從自身教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。在初始階段，教師們不是很習(xí)慣這種形式，通過幾次實踐，教師的自主能力和合作能力逐步提高，研究的氣氛也活躍起來，教師們過去是教研活動的觀眾，現(xiàn)在是教研活動的主人了。教導(dǎo)主任參與教學(xué)實踐，定期上示范課。這里的參與互動，不僅僅指教師培訓(xùn)、議課等教研活動中的平等對話，更多的是指教導(dǎo)主任立足于教學(xué)實踐與教師的共同探討。參與互動，強化教研活動中的民主平等的氛圍，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)研討過去的教研活動，大多是教導(dǎo)主任或教研組長唱“獨角戲”，教師是被動地聽、記，缺乏主動性。思：指講課教師的自我反思，也指教導(dǎo)主任在聽課之后的思考，通過思考，找出“備課”和“教學(xué)行為”的不和諧之處，分析原因，尋找解決方案。聽：指在上課的過程中，教導(dǎo)主任進入課堂，和教研組教師共同聽課，關(guān)注記錄教師的教學(xué)行為。加強與教師之間的彼此溝通。因此，在新課程中，首先要求教師從轉(zhuǎn)換自身角色做起，營造與學(xué)生平等對話的氛圍，引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進，與學(xué)生一道在教學(xué)實踐中探討改進教學(xué)行為，通過“備—聽—議—思—行”這種循環(huán)推進式全程參與，提高工作的質(zhì)量和效益。轉(zhuǎn)換角色，立足于課堂教學(xué)的全程參與過去教導(dǎo)主任主要是參與教學(xué)管理，在教研工作中，多是布置“任務(wù)”。典型示范，推動了“校本教研制度”落實。在各學(xué)科試點基礎(chǔ)上，又確立先進教研組。通過這些活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批骨干教師，建立起了校本教研的基本力量。在校本培訓(xùn)中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。我們相繼舉行了課程標準培訓(xùn)，各科課程標準的學(xué)習(xí)，實驗教材培訓(xùn)，教科研培訓(xùn)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等，力求教師對當前的教育改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。二是培訓(xùn)內(nèi)容廣泛化。在教師培訓(xùn)上，我們主要是落實“三化”：一是培訓(xùn)工作日?；＝處熓切１窘萄械闹黧w。校長還要為每一位教師進行教學(xué)教研服務(wù)的角色，使每一位教師都能真正認識到校本教研的重要性和必要性，要使學(xué)校教研工作上層次，上理論高度，特別是要在有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境建設(shè)上創(chuàng)設(shè)一個和諧、公正、合作和共享的人文環(huán)境，營造一個積極進取、學(xué)習(xí)反思和行為研究的工作環(huán)境。進行培訓(xùn)，建立隊伍校長是校本教研工作第一負責(zé)人。還派教師到重慶、蘭州等地學(xué)習(xí)。首先，各教研組長帶頭學(xué)習(xí)。一、明確理論，進行培訓(xùn)，典型示范加強學(xué)習(xí)，明確理論校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入發(fā)展日顯突出。然而，任何一次課改，都不可能事先把教師培訓(xùn)好了再整裝待發(fā)，教師只能與課改一起成長，只能在改革的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實現(xiàn)教育理念和專業(yè)水平的提高。然而，我們的教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，還僅僅滿足于“傳道，授業(yè)，解惑也。蘆花鄉(xiāng)中心學(xué)校蘆花鄉(xiāng)中心學(xué)校安全教育工作計劃蘆花鄉(xiāng)中心學(xué)校第四篇：蘆花中心學(xué)校校本教研示范校申報材料落實教研制度使教師成為教育教學(xué)的研究者——蘆花鄉(xiāng)中心學(xué)校創(chuàng)建以校為本教研示范校申報材料現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才，不僅要有廣博的知識，還要有創(chuàng)新能力、責(zé)任感、事業(yè)心。十二月份：（法制教育月）“”法制教育日，開展法制教育活動。（月末，各班上交一份詳細的班隊活動方案和三份優(yōu)秀安全小報。9”消防宣傳日開展消防安全教育活動。2．開展鐵路安全教育宣傳活動。（月末，各班上交一份詳細的班隊活動方案和三份優(yōu)秀安全小報。（大隊部負責(zé)）2．開展秋冬季交通安全教育宣傳活動。九月份：（交通安全教