【正文】 2004年13期[6] [M].北京： 中國卓越出版公司1999年版[7] [J].華中師范大學學報(哲學社會科學版),1995(2).[8] 余正, [M].上海：上海教育出版社，2003[9] ．南京師范大學博士學術論文[D]．2006．5 [10] 1版[M].南京：南京師范大學出版社，2002[11] [M].上海： [12] Ellis of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.[13]Jack Richard．Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman: Longman press,1985．[14] Maria Montessori, to Guide Your Child to Read and Learn, Lanzhou University Press。參考文獻[1] [M].上海:上海外語教育出版社,1986.[2] 桂詩春./外語要從小學起0質(zhì)疑[J].外語教學與研究,1992(4).[3] 李桂雙，幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索．西北師范大學教育學院碩士學術論文[D]．2005，5．[4] ．陜西師范大學碩士學術論文[D]．2007．6．[5] 林蕓,[J]。（三）交流合作，共享城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學資源取長補短，互利共贏，城鄉(xiāng)幼兒教育可以加強合作，共享優(yōu)質(zhì)教學資源 城市幼兒園尤其是公立優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，教學設施齊全，師資力量雄厚，辦學理念先進，辦公經(jīng)費充足 雖然鄉(xiāng)村幼兒園在政策扶持經(jīng)費和師資力量等方面與城市幼兒園有較大差距，但鄉(xiāng)村幼兒園獨倚自然山水這個大平臺，具備鄉(xiāng)村得天獨厚的資源特色通過城鄉(xiāng)幼兒園合作辦學，可以逐步改變鄉(xiāng)村幼兒園辦學條件不足的現(xiàn)狀，共享優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)當?shù)貛熧Y，提高管理經(jīng)驗和教育水平，促進鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展 城市幼兒園則可以適時帶領城市幼兒深入鄉(xiāng)村，切身感受與領略大自然的原始魅力，有利于促進城市幼兒的身心健康和全方位知識結(jié)構(gòu)的架設與基本生存能力的提高 顯然，打通城市幼兒教育和鄉(xiāng)村幼兒教育的合作渠道，互補城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢，深化教育改革，是縮減城鄉(xiāng)幼兒教育差距的有效措施。（二）積極探索，發(fā)掘本土教育資源城市幼兒園建設完善，設施配備齊全，教師學歷高經(jīng)驗足，有利于多途徑高效率開展幼兒教學在鄉(xiāng)村不健全的幼兒園建設條件下，開展幼兒教育不能完全照搬城市模式，必須積極探索適合鄉(xiāng)村的幼兒教育方式方法 陳鶴琴先生說：大自然大社會都是活教材 在鄉(xiāng)村，有取之不盡用之不竭的資源有偉岸的高山，有秀美的河流，是農(nóng)林牧漁業(yè)的天然場所，是休閑旅游的上佳去處，是可以區(qū)別于城市的鮮明特色 充分利用這些特色資源，探索釋放其教育價值，豐富鄉(xiāng)村幼兒教育內(nèi)容，獨樹鄉(xiāng)村特色教育及幼兒特色教育旗幟。4如何平衡幼兒英語教育通過這篇論文，以我自己的角度探討如何促進城鄉(xiāng)幼兒英語的公平共同教育：（一）政策扶持，均衡經(jīng)費投入政府是學前教育事業(yè)發(fā)展最有力的支持者，在發(fā)展學前教育事業(yè)過程中政府應承擔重要的直接責任。(四)學習要趁早語言的學習，需要靠時間來累積詞匯量；而語法的掌握，也必須在時間和經(jīng)驗中修正改進。幼兒在努力去模仿成人運用的語言，并盡力用語言表達自己的感受。而從一二歲開始，孩子就能模仿大人的自然動作及語言發(fā)音。但這并不表示青春期以后就不可能學好另一種語言，只是說明成人在發(fā)音上會有限制，需要花費更大的工夫才能達到幼兒時期所擁有的發(fā)音彈性。那是因為器官會配合這些語言發(fā)音系統(tǒng)調(diào)整形狀，發(fā)出這些語言需要的各種聲音。而就語言發(fā)音而言，幼兒期是最佳的學習時間。幼兒學習英語的優(yōu)勢(一)心理障礙小大人學習英語時，會介意自己的語法是否正確、發(fā)音是否標準，說錯了會覺得沒有面子；而小孩子的“語言自尊”尚未形成，只管學舌好玩，自然就不會有心理壓力，抗拒英語的學習。余珍有(1998)在全面分析我國幼兒園英語教學方法上的基礎上，提出目前我國幼兒園英語教學方法存在兩種傾向：成人化傾向和西洋化傾向。束定芳和馬相明另外還指出：適當借鑒國外的一些教學方法并與自己的教學目標和環(huán)境結(jié)合起來，選擇其合理之處或于我有用之處而用之，具體包括：直接法(The Direct Method)、聽說法(The Auidio．Lingual Method)、情景教學法(The Situational Approach)、交際法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反應法(TPR,Total Physifcal Response)、整體語言教學法(The Whole Language Approach)。阿貝探討了在自然中如何連貫的表達語言，意識到少兒是整體連貫的而不是靠通過分析來理解事物。德爾森指出：“在語言教學中，少兒學習要主動，而不是被動：他們要參與各種語言訓練活動；他們要開展有意義的操練，并使用語言去完成這些操練。在這些教學模式中教師的語言輸入是幼兒園英語教學的一個關鍵。第四，幫助幼兒了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識．關于幼兒英語教學模式的研究國內(nèi)研究表明(高敬，2004)，幼兒英語教育模式主要有兩種：第一種是把英語作為一門學科、一種外語教學課程的教學式模式，另一種是把英語作為一種教育媒介、工具來組織幼兒一日活動或半日活動的浸入式教學模式。第二，培養(yǎng)幼幾幼兒初步的英語英語口語交際能力。陳穎(1999)將幼兒英語教學目標定位在四個方面：第一，激發(fā)幼兒學習英語的興趣。在我國所謂的英語教學，包括英語在內(nèi)的任何其他語言及其教學，在通常情況下都應成為EFL(English as Foreign Language)，即把英語(教學)作為外語(教學)。第二，關于幼兒園英語教育的組織實施研究，具體表現(xiàn)在教育目標、教育效果和教育指導書等方面。反對者認為，幼兒學習英語會在一定程度上加重學習負擔，會將英文字母與漢語拼音混為一團，不利于幼兒到小學去學好漢語拼音。這些研究主要集中于兩個方面：第一，關于幼兒園英語教育的可行性和必要性的探討，表現(xiàn)為兩種完全對立的觀點。在本時期里,中國國力日益增強,英語不再是英美等國文化滲透的工具,也不再是英語國家的專利,是世界人民共有交流工具,中國毫不例外地學習和使用這個工具與世界各國交往,振興中華。一方面,帝國主義對中國進行封鎖和破壞,另一方面,中國的政治、經(jīng)濟、教育等以蘇聯(lián)模式為自己的模式,各級各類學校把俄語作為外語,英語教育受到極大的政治局限,所以幼兒英語教育作為當時尚未得到重視的教育階段,未能深入開展。第三個時期是英語空乏時期,1949至1979年改革開放前。中華民國時期,政府無暇發(fā)展幼兒教育事業(yè)。幼兒教育在清末時開始有初步的發(fā)展,而且主要集中在沿海港口城市。通過學習，使幼兒掌握豐富的詞匯和日常英語，了解中國文化與西方文化的差異，感受兩種語言的文化特點，從而形成多元化的教育思想。合理的分配雙語教育的比例，以習得為主、學得為輔的方法實施英語教學。中國家長特別關注孩子的未來，自古中國有句古話“不要讓孩子輸在起跑線上”，因此，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的重視。英語作為一種世界應用廣泛的語言，在世界交流大舞臺上有著重要的作用性，熟練應用英語已經(jīng)成為一個成功人士的必備素質(zhì)之一。在建設社會主義法制社會的今天，正確區(qū)分罪與非罪、明確此罪與彼罪對于法學理論研究和具體的司法實踐具有重要意義。報復陷害罪必須是基于職務，濫用職權或者假公濟私；誣告陷害罪則不需要利用職權。報復陷害罪的目的是打擊報復陷害控告人、申訴人、批評人和舉報人；誣告陷害罪的目的是使他人枉受刑事追究。誣告陷害罪和報復陷害罪雖然都是憑借國家權力進行的犯罪，但報復陷害罪是行為人本人即國家機關工作人員能夠利用