【正文】 總之，我們應當依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學，根據(jù)年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏?！澳７率莾和奶煨浴苯處焺又郧榈姆蹲x定會撥動學生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。在教學中，教師要善于指導朗讀。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學生的朗讀興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。怎樣激發(fā)學生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學生興趣。學生有了興趣，就有了內(nèi)在的動力。、激發(fā)朗讀興趣布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強或?qū)υ捿^多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。當教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。經(jīng)過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。有些農(nóng)村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。一是運用范讀進行指導。加強指導，培養(yǎng)能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創(chuàng)造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。調(diào)動學生的學習積極性，教師必須重視激發(fā)學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關(guān)，老師應重視學生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結(jié)符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。同時結(jié)合閱讀教學注重學生識字能力的培養(yǎng)。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。一、注意教師范讀小學語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學生的興趣，催動思維，發(fā)揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。第五篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導淺談語文教學中如何進行朗讀指導胡坊中心小學余玉蘭新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。指導評價方法。當然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導作用。這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據(jù)小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一、學生自我評價，調(diào)動積極性和主動性我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。那么教師怎樣指導小學生在寫字學習中進行自我評價呢？我認識到寫字教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫字教學實驗研究，已實驗了將近一學期。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯了，就不知道是買進還是賣出。要學會用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字?！崩首x時，恰當?shù)剡\用停頓和重音，使聲音有大小、長短、