【正文】 參考文獻：[1][J].金色年華（下），2010（11）.[2][J].當代教育論壇，2003（6）.[3][J].科教文匯，2007（15）.。以現(xiàn)代心理學為理論依據(jù)，教學模式的創(chuàng)建更易于與學生的心理發(fā)展相符合。無論是一般教學模式還是歷史教學模式，其理論基礎都不再僅僅局限于哲學認識論和教育學理論，而是趨向多元化。利用網(wǎng)絡傳遞多媒體教學信息，開展教育教學活動，已受到教育界的普遍關注。各科教學模式的出現(xiàn)，既加強了教學模式的針對性和適用性，又使教學模式的研究精細化和實用化，豐富了教學模式的體系。以往國內外教育界在教學模式的研究上，多是把教學作為一種普遍的現(xiàn)象，進行一般性的概括和歸納，提出普適性的教學模式。這兩種教學模式一直占據(jù)主導地位，并形成了所謂傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之爭，非此即彼。這種轉變，其實質是由重視“教”的教學模式轉變?yōu)橹匾暋皩W”的教學模式。今后，教學模式的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：傳統(tǒng)教學模式的基本特征是教師如何進行教學，主要的目標是實現(xiàn)知識的傳授，但忽略了學生在教學過程中的主體地位。其教學的方式有參觀、訪問、考察、調查、實地觀測等。走出課堂，進行實地考察、調查，可以使學生得到多方面的訓練。其理論是學習要貼近社會，貼近實際，貼近生活，把書本知識與社會實際聯(lián)系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息?；邮浇?W并沒有固定的形式，而且這種課堂互動通常貫穿于其他教學方式中。教師是課堂的組織者，也是執(zhí)行者，尤其是在新課程實施后，任課教師需要改變原來在課堂上的權威形象，樹立薪新的形象。主要是在課堂教學過程中師生通過對問題的探討展開雙向的互動交流。這是以創(chuàng)設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程，它需要在輕松愉快的教學環(huán)境下進行；學生的認識是從具體生動的表象開始，進而發(fā)展到理性的認識；學生的歷史認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。然而這種方法也存在諸多弊端，在傳統(tǒng)講授的課堂中，教師在教學中占有主要地位，是知識的傳播者，是課堂的權威，而學生在學習的過程中以聽講和記筆記為主，相對被動的接受知識。二、當前課堂教學的主要模式傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師的講授為主，在課堂教學中也會有適當?shù)膸熒?，但這種互動多以教師提問學生回答的形式出現(xiàn)。到二世紀九十年代，歷史教學的目標轉換為更側重于對學生歷史思維的培養(yǎng)，從而關于歷史教學模式的研究轉而偏重于歷史思維能力培養(yǎng)。一、我國中學歷史教學模式研究現(xiàn)狀歷史教學是中學教育的重要組成部分，近些年我國對于歷史課堂教學的研究也幾乎從未間斷。關鍵詞：中學歷史；教學模式教學模式，是現(xiàn)代教學論發(fā)展中的一個新的研究課題，它是在一定教育思想的指導下，關于教學實踐活動的一種相對穩(wěn)定的方式、程序或結構。各種歷史教學模式都有著自身所特有的理念、程序、結構、方法和策略。作業(yè)分必做、選做。（教師應呈現(xiàn)能體現(xiàn)本節(jié)知識體系結構的板書）七、鞏固研習遷移歷史（10’）練習題要精選，具有代表性，練習形式可自主學習也可合作探究。五、張揚個性探究歷史（2’）學生在合作交流中生成的問題提出來，給學生質疑激辯的機會，通過互動，探究解決新問題。，教師點撥補充。三、自主學習享受歷史（10’）學生依照導學案來學課文，完成導學案，標注疑難點。）教師提出自學要求（如：用多長時間達到什么要求。）二、指導自學感知歷史（3’）步驟：學生明確自主學習內容?？镆回灐吨袑W歷史教學》堅持反映中學歷史教學與高考的最新動態(tài)，貼近中學歷史教學的實際，對廣大師生有著切實的幫助。歷史/陳偉國//11—40 初中園地歷史教學中生成生動態(tài)教學資源的捕捉和利用/湯準田//11—45 莫把“祆教”當“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談昭君和親的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史“火山口上”的美國外交/吳新風//11—55 馬歇爾計劃和西歐經(jīng)濟的恢復/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫//封面讀者來信：與你同行——致《中學歷史教學》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學//封二第12期論教育之宗旨/王國維//12—01 學術茶座教材所述“二十一條”第五條質疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學研究基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)（二）——歷史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學診斷/陳春露//12—10 美國中學教材《世界歷史》（學生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學的冷思考/李強//12—14 善待學生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析走出關于康乾時代的認識誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書磊//12—20 “權力”與“權利”辨析/陳登鵬//12—21 關于中國最早實行復種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內蒙古自治區(qū)為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學提高學生選擇題成績的幾點嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報告》解讀高考歷史考點/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導語/張應進//12—26 革命歌曲巧設題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學習/胡卓爾//12—46 歷史博覽陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二第三篇：中學歷史教學中學歷史教學《中學歷史教學》是國內中學歷史教學圈內公認的四大學術刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學》排頭兩名，華南師大《中學歷史教學》和蘇大的《中學歷史教學研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業(yè)歷史刊物）。創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析讀課本——歷史學習急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關于美利堅合眾國誕生的標志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學習法/李懷清//09—37 中國成為世貿組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點及2008年命題趨勢預測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關注的變化/王露忠//09—38 合作學習在高三歷史復習中的運用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學生答題問題及教學建議/張疊//09—43 煙標中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/