【正文】 這樣安排，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)交際，也加深了他們對(duì)課文的感悟。接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并由學(xué)生自己評(píng)說(shuō)。[通過(guò)朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了鬧的原因，于是，我又設(shè)置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學(xué)生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時(shí)在投影片上標(biāo)示出重點(diǎn)詞；稱霸一方、作惡多端、興風(fēng)作浪、治一治、出一口氣，要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語(yǔ)氣，也可以用手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽(tīng)的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個(gè)鬧字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。我相信學(xué)生們將會(huì)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去朗讀課文。于是，我告訴他們答案就在課文中。面對(duì)我的發(fā)問(wèn)，學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，不知從何說(shuō)起。幾乎全班每一位學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。接著，我出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才交流中獲得的知識(shí)來(lái)判斷插圖中誰(shuí)是哪吒？你又是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，他們紛紛舉手搶著要答。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生暢談自己知道的關(guān)于哪吒的知識(shí)。課文我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。以上是我講課時(shí)的幾點(diǎn)感受，不知當(dāng)否？請(qǐng)批評(píng)指正。只不過(guò)，這首寫(xiě)的更為含蓄，更為微妙。也許不那么明確，也許不那么強(qiáng)烈，但少女的情懷卻真切地顫動(dòng)了。大自然繁囂的夏天過(guò)去了，秋天到來(lái)卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽(tīng)自己的心聲。作者擷取了秋天特有的幾個(gè)場(chǎng)景，為我們描繪了一幅清遠(yuǎn)、亮麗的鄉(xiāng)村秋景圖。何其芳是位性格內(nèi)向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩(shī)歌主題以抒發(fā)內(nèi)心的苦悶及對(duì)美好愛(ài)情的向往為主。如引課時(shí)結(jié)合圖片請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械那锾?，朗讀時(shí)結(jié)合畫(huà)面朗誦課文，結(jié)束時(shí)結(jié)合畫(huà)面與音樂(lè)請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)感受，都能較好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，往往是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象的。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的方法。詞語(yǔ)的解釋有多種方法，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)含義就是其中很重要的一種。欣賞詩(shī)歌應(yīng)從朗讀入手，感受作品的語(yǔ)言美。因?yàn)椋膶W(xué)作品的欣賞是一種個(gè)性化行為，老師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。初一學(xué)生因?yàn)槌醪綄W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法還不夠明確。它帶給我一種全新的體驗(yàn)。那就接受挑戰(zhàn)吧。當(dāng)看到自己抽到的題目居然是何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，其震驚是可想而知的。據(jù)此，我在課堂上力求一種不失于原作的悲壯但又不乏現(xiàn)代人鑒賞的輕松與和諧，使學(xué)生既能走進(jìn)《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以當(dāng)事人的心境理解人物，又能以當(dāng)代人的審美眼光審視作品，做到學(xué)過(guò)一幕話劇，走過(guò)一段歷史，感悟一次人生。對(duì)于周樸園這個(gè)人物形象，通過(guò)學(xué)生的辯論，在剖析他偽善本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)他靈魂深處懷念侍萍那份情感予以特別的關(guān)注，從而準(zhǔn)確的把握人物的復(fù)雜性格。學(xué)生對(duì)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)，是在品讀作品，懷著對(duì)主人公愛(ài)情悲劇的理解、同情的感情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎恨過(guò)程中，逐步得到的?！独子辍返谋瘎⌒越Y(jié)局，正是半封建半殖民地的中國(guó)社會(huì)在起決定性的作用?；谶@一點(diǎn)，我在備課時(shí)，注意設(shè)計(jì)幫助學(xué)生打開(kāi)情感之門(mén)、疏通情感之路的途徑。一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一段話：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻。我采用的辦法是騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去朗讀，自己去品味，自己去想象，自己去評(píng)論，我只在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。優(yōu)秀的文學(xué)作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力，往往能激發(fā)讀者的豐富想象。面對(duì)世紀(jì)之交的青年學(xué)生，要讓他們?nèi)ンw驗(yàn)積淀了幾千年的封建倫理給主人公造成的悲哀和苦難，的確太難，太沉重了?！局笇?dǎo)延伸課外，聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐探究，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生練寫(xiě)，指名宣讀 小結(jié)：聽(tīng)