【正文】 在接下來的教學(xué)中，我會多看看課外書，重點多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，復(fù)述較機械性?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。第五篇：人教版小學(xué)三年級語文下冊《夸父追日》教學(xué)反思本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。整堂課教學(xué)做到將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程，讀與思緊密結(jié)合。這堂課的板書設(shè)計，形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生形象地理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)的最終落腳應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上，對夸父的自然有話要說，學(xué)生表達出自己的恩惡心的感受，從而與文本達成了共鳴。永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神。這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生提出的三個問題“夸父為什么要追趕太陽?”、“夸父是怎樣追趕太陽的?”“夸父死后發(fā)生了什么事?”展開合作學(xué)習(xí)，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，以問題“看到了一個()的夸父”，循環(huán)反復(fù)三次，從而感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神。學(xué)生說說又看到了一個()的夸父。最后，齊讀第一段，學(xué)生說說看到了一個()的夸父。接著討論他要怎么樣改變?nèi)藗兊纳瞽h(huán)境?引導(dǎo)學(xué)生抓住“搬” “充滿” “光明和溫暖”等詞讀出夸父的這美好愿望。三、細讀課文，感悟內(nèi)涵第一步，圍繞問題：夸父為什么要追趕太陽?展開自讀自悟，在學(xué)生交流中明白：夸父看到人們生活在黑暗和寒冷的世界里，心里十分難過。在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計了2個階梯式的讀訓(xùn)練——一讀掃除閱讀障礙，二讀讀出主要內(nèi)容，讓學(xué)生每一次親近文本都有所收獲。三年級，雖然向閱讀教學(xué)過渡階段，但字詞教學(xué)還是占主要成分。用波浪線把能解答三個問題的有關(guān)語句畫下來。要求生字讀正確，句子讀通順。然后讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。板書并齊讀。讀寫結(jié)合，內(nèi)化升華一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題第一步，課件出示圖片：中國神話人物的形象，和學(xué)生一起回憶讀過的神話故事，如女媧補天，后羿射日等等。初讀課文，感知大意。說教學(xué)過程因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學(xué)。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情讀寫結(jié)合法。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。因此我將本課的教學(xué)重、難點確定為：體會神話傳說的神奇以及作者豐富的想象力，感受自強不息、。神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。三年級語文《夸父追日》說課稿2教材理解本課位于本冊教材的第八單元，主題為“民間故事和神話傳說”，學(xué)習(xí)本組教材意在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，積累生動的語言，感受古人豐富的想像，從而增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導(dǎo)學(xué)生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。”（拋）的指導(dǎo)， 讓學(xué)生通過讀、辨、悟，激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望?！备惺芎人俣瓤斓蒙衿?，肚量大。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”們2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)愿望的決心和意志。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點會在何處呢？應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。真是成亦英雄，敗也英雄?？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。我認為語文教師此時面對文本，應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣；通過這個故事的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課說一說我的設(shè)計意圖：一、說教材《夸父追日》是義務(wù)教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀點觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。本設(shè)計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對照，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。這是一部記述我國古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書，全書共18卷，是我國最早的地理書，大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個故事的。（1）指名讀（2）引讀：是的，當追得口渴難忍時，夸父就是這樣想的——；當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——；當追得快要耗盡全身力氣時，夸父仍然是這樣想的——。）四、感悟精神，拓展延伸1．夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什么呢？讀同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。這就要求我們教師在備課時要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“著力點”，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。2．指導(dǎo)朗讀（略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”， 最新版想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細，精略交互，相互融合。1．讀一讀，你感受到什么了？2．給“霎時間”換詞，讀句子3．指導(dǎo)朗讀句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下發(fā)出巨響?，F(xiàn)在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快？過渡：其實更神奇的還在后面呢。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。）重點句子句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！比~老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。（編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇1．默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細細地讀一讀，想想它神奇在什么地方？。）過渡，神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進行訓(xùn)練。（3）同桌互說，指名說，齊說（許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（2）出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會概括。 最新