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正文內(nèi)容

小學(xué)三年級語文夸父追日教學(xué)設(shè)計[人教版](參考版)

2024-11-15 13:13本頁面
  

【正文】 在接下來的教學(xué)中,我會多看看課外書,重點多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍,努力提高自己教學(xué)水平。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述,是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。通過本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復(fù)述,復(fù)述較機械性?!弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難,堅定信念的精神,,細細地品讀課文,從課文中體會感悟夸父的精神。第五篇:人教版小學(xué)三年級語文下冊《夸父追日》教學(xué)反思本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。整堂課教學(xué)做到將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程,讀與思緊密結(jié)合。這堂課的板書設(shè)計,形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生形象地理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)的最終落腳應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上,這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上,對夸父的自然有話要說,學(xué)生表達出自己的恩惡心的感受,從而與文本達成了共鳴。永遠秉持著有恒心、有毅力,不畏艱難的精神。這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生提出的三個問題“夸父為什么要追趕太陽?”、“夸父是怎樣追趕太陽的?”“夸父死后發(fā)生了什么事?”展開合作學(xué)習(xí),討論交流,引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀,以問題“看到了一個()的夸父”,循環(huán)反復(fù)三次,從而感悟夸父不怕困難,堅定信念的精神。學(xué)生說說又看到了一個()的夸父。最后,齊讀第一段,學(xué)生說說看到了一個()的夸父。接著討論他要怎么樣改變?nèi)藗兊纳瞽h(huán)境?引導(dǎo)學(xué)生抓住“搬” “充滿” “光明和溫暖”等詞讀出夸父的這美好愿望。三、細讀課文,感悟內(nèi)涵第一步,圍繞問題:夸父為什么要追趕太陽?展開自讀自悟,在學(xué)生交流中明白:夸父看到人們生活在黑暗和寒冷的世界里,心里十分難過。在本環(huán)節(jié),我設(shè)計了2個階梯式的讀訓(xùn)練——一讀掃除閱讀障礙,二讀讀出主要內(nèi)容,讓學(xué)生每一次親近文本都有所收獲。三年級,雖然向閱讀教學(xué)過渡階段,但字詞教學(xué)還是占主要成分。用波浪線把能解答三個問題的有關(guān)語句畫下來。要求生字讀正確,句子讀通順。然后讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。板書并齊讀。讀寫結(jié)合,內(nèi)化升華一、導(dǎo)入新課,質(zhì)疑課題第一步,課件出示圖片:中國神話人物的形象,和學(xué)生一起回憶讀過的神話故事,如女媧補天,后羿射日等等。初讀課文,感知大意。說教學(xué)過程因為本課是略讀課文,因此我準備用一課時來完成教學(xué)。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情讀寫結(jié)合法。創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗,最后結(jié)合實際進行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。體會夸父追日精神的可貴,交流從故事中得到的收獲。因此我將本課的教學(xué)重、難點確定為:體會神話傳說的神奇以及作者豐富的想象力,感受自強不息、。神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強烈的象征意義,表達了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。三年級語文《夸父追日》說課稿2教材理解本課位于本冊教材的第八單元,主題為“民間故事和神話傳說”,學(xué)習(xí)本組教材意在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式,積累生動的語言,感受古人豐富的想像,從而增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。2.樹立大語文觀,通過課前談話,引導(dǎo)學(xué)生感受中國文化的古老和厚重,神話故事的神奇。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。課上,我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。”(拋)的指導(dǎo), 讓學(xué)生通過讀、辨、悟,激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望?!备惺芎人俣瓤斓蒙衿?,肚量大。引出句子:“我不喜歡黑暗,我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”們2“于是夸父拿著手杖,提起……一眨眼跑了兩千里。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂,又不失教師的引領(lǐng),如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎,更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。細讀課文,從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,實現(xiàn)愿望的決心和意志。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事,學(xué)生的興趣點會在何處呢?應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點,我確定了第二種思路。閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。真是成亦英雄,敗也英雄??涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。我認為語文教師此時面對文本,應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個文本時,會對什么最感興趣;通過這個故事的學(xué)習(xí)后,給學(xué)生最終留下點什么?下面我就我上的這堂課說一說我的設(shè)計意圖:一、說教材《夸父追日》是義務(wù)教育課程標準三年級下冊的課文,集體備課時,我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的:觀點觀點一:夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上,讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。本設(shè)計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線,“拖出”古文,意在通過文白對照,激發(fā)學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》,也可以讀讀其他的神話故事。河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。這是一部記述我國古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書,全書共18卷,是我國最早的地理書,大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個故事的。(1)指名讀(2)引讀:是的,當追得口渴難忍時,夸父就是這樣想的——;當追得氣喘吁吁時,夸父還是這樣想的——;當追得快要耗盡全身力氣時,夸父仍然是這樣想的——。)四、感悟精神,拓展延伸1.夸父耗盡所有力氣去追趕太陽,這是為什么呢?讀同學(xué)們讀讀第一段,找出原因。這就要求我們教師在備課時要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“著力點”,引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。2.指導(dǎo)朗讀(略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”,但并不是說就不需要有“精”、“細”, 最新版想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合,粗中有細,精略交互,相互融合。1.讀一讀,你感受到什么了?2.給“霎時間”換詞,讀句子3.指導(dǎo)朗讀句子三:他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下發(fā)出巨響?,F(xiàn)在假如你就是夸父,我問問你,你為什么要跑得這樣快?過渡:其實更神奇的還在后面呢。你看就這么一眨眼的功夫,夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京,神奇吧?真是太神奇了。)重點句子句子一:于是,夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里?!比~老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。(編者在教材中安排略讀課文的目的,主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。三、指導(dǎo)閱讀,感受神奇1.默讀課文,用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子,細細地讀一讀,想想它神奇在什么地方?。)過渡,神話故事就是這么神奇,連手杖也變成了一大片桃林。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù),教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進行訓(xùn)練。(3)同桌互說,指名說,齊說(許多略讀課文,在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。(2)出示提示,幫助學(xué)生學(xué)會概括。 最新
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