【正文】 總之，對于洋思的學(xué)習(xí)留給我的思考很多很多，以上所述只是我個(gè)人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的。洋思是一所鄉(xiāng)辦中學(xué)，在她取得成績之后，學(xué)校及政府及時(shí)地抓住了戰(zhàn)機(jī)，向全市、全省、全國宣傳洋思的經(jīng)驗(yàn)，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應(yīng)”，使洋思的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在全國的知名度越來越高。超越別人應(yīng)從超越自我開始。只有看到別人的長處，向上的車輪才能不斷地飛轉(zhuǎn)。二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神：創(chuàng)新精神、開拓精神、吃苦精神。去過洋思的人可能覺得洋思很簡單，但洋思其實(shí)不簡單。如果沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。從入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神形成了洋思濃厚的文化場。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。既有備、講、改、輔、考的過程管理具體目標(biāo)，也有學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個(gè)人既是教育的管理者，又是被管理者。三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。我覺得，一名好教師，對待自己的每一堂課，都應(yīng)象藝術(shù)家對待自己的作品一樣，優(yōu)秀的作品總是要經(jīng)過萬千打磨。授課時(shí)徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，而師傅也要一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和研究問題。洋思的做法是：備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，然后定案；再把教案印發(fā)給大家。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不應(yīng)是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思?！跋葘W(xué)后教”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用，但洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容；從教師發(fā)展的角度來說，教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無需也不該要統(tǒng)一的方法。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。學(xué)生的的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高?，F(xiàn)在洋思中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)法。在洋思，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對不教。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”，教師“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再通過當(dāng)堂反饋，“以測促學(xué)”。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡單，過程確是困難重重的，但洋思人終于堅(jiān)持下來了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，要讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。老師主要對規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評?！昂蠼獭保痰膬?nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教?！跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句，明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。第四篇：學(xué)洋思心得體會(huì)學(xué)洋思心得體會(huì)盧青洋洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。唯其如此，學(xué)習(xí)洋思才真正達(dá)到了目的，才能真正使“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精華在我校的教育教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。誠然，學(xué)習(xí)洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應(yīng)該是不斷的實(shí)踐與反思,洋思中學(xué)給我們更多的應(yīng)該是一種精神引領(lǐng)。師生一起對所學(xué)知識共同進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生理清知識思路，由知識點(diǎn)形成知識面。我們對“三清”的重點(diǎn)分門別類，各有側(cè)重。學(xué)校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。學(xué)習(xí)洋思課堂模式，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，課堂時(shí)間的分配不能機(jī)械化，不同年級、不同學(xué)科、不同課型應(yīng)該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個(gè)步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。學(xué)生才是課堂的核心，老師要充分相信學(xué)生，要將課堂寶貴的時(shí)間更多的交給學(xué)生?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，學(xué)生的“先學(xué)”是為教師的“后教”作準(zhǔn)備的，教師應(yīng)該先揭示本課的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的自學(xué)過程要進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。我們實(shí)行了“副班主任制”，要求每個(gè)行政干部都深入到一個(gè)班級擔(dān)任副班主任，協(xié)助班主任和任課教師搞好學(xué)生思想政治工作；我們將每學(xué)期期中考試后的一周定為“學(xué)校開放周”，將家長請進(jìn)學(xué)校共同探討學(xué)生的成長問題，為教師、學(xué)生和學(xué)生家長搭建互動(dòng)平臺，讓大家共同關(guān)心學(xué)生的成長進(jìn)步；在經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，學(xué)校還設(shè)立