【正文】 我們相信信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，必將對教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用，必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的重要手段。上完這節(jié)課后，我深深感受到多媒體技術(shù)和資源在語文教學(xué)中的重要性。這時我出示了一段有關(guān)嫦娥和逢蒙的對話，我扮演逢蒙，一個學(xué)生扮演嫦娥。在教學(xué)時，我讓學(xué)生理解“周旋”一詞，效果不理想。三、抓住“周旋”，感受人物品質(zhì)。這時候我安排了一個情境說話：嫦娥迫不得已離開人間一定有許多話要說，她會說些什么？你愿意成為嫦娥的知音嗎？請來說一說吧。二、引導(dǎo)想象，體驗內(nèi)心活動。如：在體會后羿的“力大無比”時，我讓學(xué)生抓住“登上”、“運(yùn)足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇。這時候就能體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用。一、品讀感悟，抓住人物特點(diǎn)課文主要介紹了三個人物：力大神勇的后羿，奸詐貪婪的逢蒙，善良機(jī)智的嫦娥。本文文字優(yōu)美，故事情節(jié)生動感人，具有較強(qiáng)的可讀性，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。最后，整個課堂，留給學(xué)生嘗試練習(xí)講故事的時間也不充足，應(yīng)鍛煉學(xué)生用概要性的語言，發(fā)揮想象力，講故事講得更加生動具體。還應(yīng)該關(guān)注“碧藍(lán)碧藍(lán)”“灑滿銀輝”等詞語，去掉這些詞語，讓學(xué)生對比閱讀，從而體會文章的語言特點(diǎn)和魅力。神話故事的特點(diǎn)除了充滿想象、神奇和寄托美好的希望以外，生動的語言也是神話的重要特點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)第六小節(jié)嫦娥奔月的情景時，我請學(xué)生想象嫦娥此刻會想些什么，心情又是什么樣的，并用自己的話去說一說，也讓學(xué)生對文本有了更豐富的感受和解讀。三、展開想象、豐富閱讀體驗神話故事本就充滿了想象，在學(xué)習(xí)文本的過程中，也可以讓學(xué)生針對文章的關(guān)鍵情節(jié)，做一些拓展想象，在給予孩子主動性的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了語言理解和表達(dá)的能力。學(xué)生大多選了了書上的這個版本，老師相機(jī)點(diǎn)明神話故事大多創(chuàng)編于古代的勞動人民，故事當(dāng)中寄托了他們對美好生活的希冀和愿景，所以能夠體現(xiàn)善良機(jī)智的嫦娥的版本，流傳的更廣，也更被人們所喜愛。而學(xué)生通過對蓬蒙的“假裝生病”、“手提寶劍、迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜、四處搜尋”等行為的描寫，感受蓬蒙的奸詐貪婪和嫦娥所處的緊急危險的環(huán)境，更能夠從側(cè)面體現(xiàn)出嫦娥面對危險時的機(jī)智從容以及她為了不讓鄉(xiāng)親們受苦，寧愿犧牲自己的幸福的善良之心。教學(xué)過程給我很多思索，整理如下：一、緊扣主線、體悟人物特點(diǎn)以“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁词窒肽铈隙稹弊鳛橹鲉栴}，以尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞或者句子去理解作為方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋文本，感受嫦娥的機(jī)智與善良。第二課時的教學(xué)，我一是圍繞“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁聪肽铈隙稹边@個主問題，引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞句感受嫦娥身上的美好品質(zhì)。由于時間沒把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒有能夠體會到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心？為什么八月十五的企盼更會讓人生發(fā)對美好的無盡追憶與感懷？還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時間準(zhǔn)備的話，效果可能就會大不一樣。這時學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會說些什么？學(xué)生在體驗訴說這些感受時，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無怨無悔。在再現(xiàn)了那個驚心動魄千鈞一發(fā)的時刻以后，讓學(xué)生再來讀一讀第六節(jié)，感受嫦娥奔月的壯美。通過舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的意思。從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。這篇課文文字雖然并不深奧，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了載體與空間。接著我把學(xué)生引向畫中人——嫦娥。上課伊始，我從插圖入手，請學(xué)生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節(jié)。課文以《嫦娥奔月》為題，我個人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥。課文要求教會學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。同時，也由于備課的“胖”，使得課堂教學(xué)后課后作業(yè)的時間被擠占，沒有能體現(xiàn)出課改的特點(diǎn)來，以后在備課方面還要加強(qiáng)，上有效的課，做有效的作業(yè)。接班以來，雖然知道學(xué)生的積累達(dá)不到自己想要的要求，但是還是期望個別學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)來盤活整節(jié)課，沒有能腳踏實地的教學(xué)，個別學(xué)生還是沒能在課堂中顧及到，因而對雙差生關(guān)心的不夠好。首先由于備課的時候考慮的事情太多，而有了一些所謂的想法，教者并沒有把這些取舍好，整合好。課后反思：這節(jié)課磕磕巴巴的上了下來，應(yīng)該來說，想得還是比較多，但是最終執(zhí)行的效果并不好。古詩是中華民族的古典文化的瑰寶，我們有責(zé)任讓學(xué)生繼承和發(fā)展下去，這節(jié)課中我安排了大量的拓展閱讀，還讓學(xué)生收集了《牛郎織女》的故事，讓學(xué)生談?wù)勀銓适轮械娜蝿?wù)有什么看法，以及自己的讀書體會；然后在學(xué)生讀《嫦娥奔月》讓學(xué)生邊感悟課文內(nèi)容，邊體會文中內(nèi)涵，來體會文中人物的形象，在自己心中是一個什么樣的人，讓學(xué)生對整個故事中的人物進(jìn)行評價。我想學(xué)生會在感悟中能充分感受到這些美的。二、發(fā)現(xiàn)美。這兩天，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早讀時還把這個字讀錯，于是我便想到了可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，讓孩子們知道要隨時使用工具書，這是這學(xué)期培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求的。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇13一、正音。最終達(dá)到了感悟人物性格品質(zhì)，能復(fù)述故事的教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面指出：突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生自己的體驗感受，充分落實語文的人文懷。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇12本篇課文是一篇神話故事，所講述的是美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受迫害，不讓奸詐貪婪的逢蒙成仙稱霸，不顧一切吞下長生不老藥成仙，從此與丈夫遙遙相隔的感人的凄美故事。課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會人物情感，然后有感情地朗讀相關(guān)語段。既然是神話故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象也是很重要的。學(xué)生的體會是豐富的，雖然學(xué)生的理解千差萬別，但都是他們最真實的想法。文章的第一主人公嫦娥是一個美麗、善良的姑娘，她不僅接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們，甚至不顧一切吞下仙藥以阻止逢蒙害人。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個小標(biāo)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，還能在短時間內(nèi)進(jìn)行有效的復(fù)述。為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更為了在復(fù)述的時候能降低難度，我讓學(xué)生用短語概括出小標(biāo)題——“后羿射日”“嫦娥濟(jì)貧”“智斗逢蒙”“嫦娥奔月”“后羿追妻”“思念期盼”。不曾想，嫦娥飛上天是有原因的。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對話過程,我認(rèn)為這倆方面是值得慶幸的。上完這節(jié)課后，我深感遺憾的是課中時間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人幸福的純潔與偉大。我安排了一個情境說話。在這個過程中能引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，參與其中。意境優(yōu)美，情節(jié)動人，充分感受人物的外在表現(xiàn)，