【正文】 因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機。注重學(xué)生心理需求，營造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。為了解決這一問題，用好以評價促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進的地方：教學(xué)目標達成情況有欠帳。通過教學(xué)實踐，本設(shè)計基本符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則以及對簡單化學(xué)方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學(xué)方程式的一般步驟?！度绾握_書寫化學(xué)方程式》這節(jié)課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數(shù)目，并寫出文字表達式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問題簡單化。因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機。注重學(xué)生心理需求，營造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。為了解決這一問題，用好以評價促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進的地方：教學(xué)目標達成情況有欠帳。通過教學(xué)實踐，本設(shè)計基本符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則以及對簡單化學(xué)方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學(xué)方程式的一般步驟?！度绾握_書寫化學(xué)方程式》這節(jié)課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數(shù)目，并寫出文字表達式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問題簡單化。發(fā)現(xiàn)自己的不足也意味者自己在教學(xué)上又向前邁進一大步，而這些不足和遺憾也正是我們的一種收獲，讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進和提高自己的教學(xué)能力。本節(jié)教材一開始就說書寫化學(xué)方程式要遵守兩個原則。這樣學(xué)生就加深對這種關(guān)系的理解，為今后正確書寫化學(xué)方程式打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生能做的事，就應(yīng)該大膽地讓學(xué)生來做，相信會有好的教學(xué)效果”。就現(xiàn)代教學(xué)理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了減少不足與遺憾，我們必須不斷地進行反思。如何正確書寫化學(xué)方程式教學(xué)反思3“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。通過這節(jié)過關(guān)課，讓我在迷茫中找到了方向，對于之前教學(xué)中遇到的問題有了一個比較明確的解決思路。在學(xué)生做題及講解的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在習(xí)題的講解過程中，教師要逐漸將課堂還給學(xué)生。設(shè)置的課上練習(xí)不能太難。要結(jié)合習(xí)題，給學(xué)生解題的方法，方法要具有合理性、實用性，而且要具體。在講課時，會遇到什么樣的問題，在講到一個知識點的時候，學(xué)生有可能會出現(xiàn)什么問題。課前準備要詳細，嚴謹。這也給了我對于今后教學(xué)工作的啟示。還有在教學(xué)中注意教學(xué)語言的簡煉，不要老是重復(fù)。經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)，我對教學(xué)方面有一些感悟：我覺得我在今后備課中，除了充分挖掘教材外，還應(yīng)該多多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生配平氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的化學(xué)方程式時，本來我的意圖是想讓學(xué)生通過觀察式子和教材中的漫畫，自己發(fā)現(xiàn)造成式子左、右兩邊不平衡的根本原因是——右邊的氧原子數(shù)比左邊的氧原子少，然后再從這點下手去引導(dǎo)學(xué)生一步步的去配平這式子，讓學(xué)生從中體會運用觀察法配平化學(xué)方程式是一個怎樣的過程。這節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在這幾個地方。我覺得教材中的圖和表，有些時候我們?nèi)绻馨阉鼈兝煤昧?，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納圖表的能力。因此，我在這節(jié)課安排比較簡單的配平方法——觀察法。好的方面表現(xiàn)在：課的內(nèi)容設(shè)計得比較簡單，練習(xí)也安排比較簡單，所以學(xué)生學(xué)得也比較輕松。2015年12月4日第五篇：如何正確書寫化學(xué)方程式教學(xué)反思如何正確書寫化學(xué)方程式教學(xué)反思如何正確書寫化學(xué)方程式教學(xué)反思1我在11 月27日下午在石山中學(xué)進行了第五單元課題2《如何正確書寫化學(xué)方程式》第一課時的教學(xué)。這樣既突出重點難點，也幫助學(xué)生解決了自身的易錯點，教學(xué)效果顯著。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達的能力。為此，有關(guān)化學(xué)方程式的書寫步驟采用了探究教學(xué)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出其書寫步驟并逐一講解。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時間。在學(xué)生已有知識化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的基礎(chǔ)上，設(shè)問：水能變汽油嗎?引發(fā)學(xué)生思考進而提出正確書寫化學(xué)方程式應(yīng)該遵循的原則?！緟⒖嘉墨I】[M].北京：、[M].北京：[M].山東：[S].北京：北京師范、九年級化學(xué)（上冊）[M].北京：[M].北京：第四篇：如何正確書寫化學(xué)方程式教學(xué)反思《如何正確書寫化學(xué)方程式》教學(xué)反思渠岸中學(xué) 王剛朝化學(xué)方程式是初中化學(xué)入門的重要化學(xué)用語，在教學(xué)中讓學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，對以后學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計算、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的制法、物質(zhì)的用途等起著關(guān)鍵作用。教學(xué)并未達到預(yù)期的效果。我想讓學(xué)生閱讀課本尋找方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力；再通過小組討論形式，讓學(xué)生學(xué)會表達意見，歸納總結(jié)，自己尋找學(xué)習(xí)方法。介紹化學(xué)方程式的評分標準，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)從簡單的、學(xué)生熟悉的反應(yīng)入手，避免一開始就做難度很大的練習(xí)和多種配平方法的講解。并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納、提煉、遷移等能力。主要原因是起始于元素符號、化學(xué)式的書寫，由于學(xué)生的元素和化合物方面的知識很少，而對元素符號、化學(xué)式的識記尚未學(xué)好，在化學(xué)式的讀寫還沒過關(guān)時，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫，就會感到有困難。此外，教材還介紹了一種比較簡單的配平方法——最小公倍數(shù)法。一．教材分析人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題2《如何正確書寫化學(xué)方程式》教材以木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳和氫氣與氧氣反應(yīng)生成水為例，講解了書寫化學(xué)方程式要遵守的兩條原則；再以磷在