【正文】 采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。教學一開始,學習第四段時，指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論，互相補充，學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據什么來想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。采用討論方法組織教學《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題，啟發(fā)學生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天?！剁辍芬徽n是根據已知的去推測未知的，學生不易理解。在教學《琥珀》這一課時，我依據教材、緊扣重點，精心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。巧設提問，活躍課堂教師的`提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。因材施教，更新教學方法《琥珀》這一課教學時，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學生強烈的求知欲。六年級語文教學反思7在教學《琥珀》一課時，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的目的，就必須達到課堂教學的優(yōu)化。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。這時（學生開始上場表演。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣貌。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。：清晨，朝霞映紅了吳王花園。少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠讓學生根據課文語境動動筆。我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點，大膽地重組教學資料，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。一、重組課文，構建板塊我個人以為，教材上的每一篇課文，都就應根據學生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。用自己的語言說說詩詞的主要意思。在教學完第一首詞《如夢令常記溪亭日暮》后，讓同學們進一步總結學習古詩詞的方法：同桌交流理解的字、詞。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來說明不能只看重眼前利益的道理?！对~兩首》中的第一首詞《如夢令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，豐富學生的文學素養(yǎng)。以文章的知識點為準繩，從而了解了文章的內容，體會文章的所蘊含的作者的思想是我這節(jié)課教學的思路。于是，我設置了一個問題，作者是如何運用哪些寫作方法把這些手指寫得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來談談自己的體會，說說運用這樣的方法有什么好處？如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。難點是領悟其中的道理。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。六年級語文教學反思5《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。美中不足的是，課堂前松后緊，教學語言不夠簡練，教學環(huán)節(jié)有些拖沓，時間分配不夠好，導致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理。課堂小結后，情感升華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————課上，讓學生自己發(fā)現問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。3）品讀結尾，再次體會人物品質。2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。1）走進桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。五、續(xù)寫故事。三、品味課文，感悟“富有”。教學流程：一、直接導入。的主要體現，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動人民的苦難、悲慘生活。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。托爾斯泰的作品。并且在學習了這些描寫冬季的詞語之后，我們又補充了有關春季、夏季、秋季的成語，開拓了學生的眼界與思維，達到了教學目標。教學第一部分時，我重點讓學生比較了比喻與擬人之間的區(qū)別，并讓學生通過集體交流聽別人說一說自己寫的句子，激發(fā)了學生的寫作熱情。實際上，要想切實提高學生的作文水平，就要激發(fā)學生的寫作熱情，他們只有有了強烈的情感，才會寫出有真情實感的作文來。我通過讓學生們回憶過去發(fā)生的有趣的事，激發(fā)他們的`寫作熱情。一個寒假，他們都沒有接觸作文，總覺得作文無事可寫。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。通過學生與文本之間的對話，學生們了解了：從金華——羅甸——雙龍洞口——外洞——孔隙——內洞的游覽過程，接著我們分了三個板塊：一、學生自學“路上見聞”部分；二、以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分；三、重點講解“孔隙”的部分。”六年級語文教學反思3《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了雙龍洞的“外洞、孔隙、內洞”的特點。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：“感謝XX同學的解答。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。首先這個問題產生的原因。”我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續(xù)引領學生。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？”我實在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：“或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動。正在我邊引導感悟，邊指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就要整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。但多數學生平時不愿意寫，也懼怕“寫”，認為這是丟分題，其實不然，通過強化訓練，學生都可以拿到分。四、習作方面教給學生如何根據題目要求把一文多用。還應該多給學生提供不同題材的課外短文，設計多樣的問題，讓學生運用所掌握的閱讀方法去完成。及時發(fā)現問題及時輔導，還應多關注中下生。平時學生看的題樣少，練的題型也少，現在，開展各種各樣的語文活動吸引學生的注意力，發(fā)散學生的思維。如拼音、字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運用中的讀背內容，要求會背誦的課文等，必須讓大部分學生熟練掌握。一、抓好基礎知識。復習的效率和效果是學生能否獲得大豐收的關鍵。復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。然后讓學生用自己學到的方法自主學習第三、四自然段，在實踐中進一步培養(yǎng)運用已有方法解決問題的能力，做到舉一反三，實現學法引領。三、授之以漁，實現學法引領。二、充分利用現有的教學資源。如何上好這節(jié)課，對今后的文言文教學非常關鍵。發(fā)展技能，進行說、寫訓練。第三課時：學習作者總分式布局謀篇的方法。感情朗讀，深化理解。理清課文脈絡。抓住核心，即抓住文章的核心內容或叫中心內容。所謂整體感受，就是整體感知課文內容。在一篇文章中，我看到這樣的提法?！罢w感受——抓住核心——輻射重點語句——指導朗讀——生成語感”。在課堂上，我的學生在比較機械地跟著我的思路走，沒有什么自己的創(chuàng)意?？纯雌渌麅?yōu)秀老師的課堂，這點都做得很好，他們能讓學生在充分讀書的過程中去感悟，去體驗，學生自然能做到“書讀百邊，其義自見”。二、閱讀教學中以讀為本的理念貫徹不到位。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養(yǎng)學習探究的能力，有利于提高他們的學習興趣，并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。文章的中心詞是“杰出”和“愛國”。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。像學生在念頒獎詞時，教師為什么只強調要嚴肅認真，而不是快樂、興奮或者驕傲呢？六年級語文教學反思 14《詹天佑》是一篇寫人的記敘文。這節(jié)存在不足之處是：1品讀不是很到位。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過多種渠道、多種形式，讓讀寫結合，在閱讀中學會習作。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過程。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。六年級語文教學反思 12在設計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節(jié)課時是不能將他們的設計生搬硬套的。教學是門遺憾的藝術，我認真總結這堂課的教學，還有著不足之處，需要我進一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過于急切。最后，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。教學中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。學生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習得語感，領悟語言規(guī)律。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。學生是第二次接觸文言文，學習本文首先要指導學生把文言文讀正確、流利。本課設計時主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。比如說在預設中我希望孩子能結合實際來談對最后一小節(jié)的理解，可是我引導不到位，學生沒有汲及；再比如說在組織學生交流自學體會時，我沒有注意學生的個體差異，往往是先請閱讀水平比較好的學生回答，而他們的回答已經達到了一定的廣度和深度，影響了其他學生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現實與理想的差距吧！六年級語文教學反思 11人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動、扎實、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。三、提