八年級語文石壕吏(參考版)
2024-11-15 12:35本頁面
【正文】 杜甫（背著行李，走出門）：老伯，保重了！老翁：保重！（含淚目送杜甫）幕落。差役甲乙（交頭接耳一陣子）：好吧！帶走！[差役押走了老婦] [夜更深了，一切歸于寂靜，聽聞了這一切的杜甫走出房間，看見剛翻墻回來的老翁坐在那里哭泣。她自從嫁進我們家就沒有過上好日子，連進出門都沒有一件象樣的衣服。] 差役乙：（兇神惡煞）死老太婆，你好大的膽子，你不是說家里沒人了嗎？（做出要沖進屋里的動作）老婦（膽怯，拉著差役）：確實沒有什么人了，只有個吃奶的小孫子，還有她母親，因為有了這個小孫子，我媳婦兒才沒有離去。] 差役甲：（大怒）夠了，少的死了還有老的，叫你當家的出來，少跟我啰嗦！老婦：（仍表現出痛苦的樣子）你說他，他也死了。差役乙：別想騙我，快叫出來，免得我動手！老婦：（拍著胸口，哭喪著臉）官爺啊……我三個孩子已經被抓去服役了，前些天一個兒子捎了信回來（拭著淚），說兩個兒子已經戰(zhàn)死了。就在此時，一個粗魯的聲音打破了寂靜……[砰！砰！砰！] 差役：開門！開門！[老夫婦一家驚醒] 老翁（小聲地，有些緊張）：他們又來了，看來我得出去躲躲。而老夫婦在昏暗的亮光下，正在痛苦地說些什么。f)最終抓到人沒有？抓走了老婦人，到河陽戰(zhàn)場上做飯去了，急應河陽役，猶得備晨炊。課文分析a)這是一首敘事詩，時間、地點、人物、事件分別是什么呢？ 時間：暮 地點：石壕村人物：杜甫、吏、老翁、老嫗 事件：有吏夜抓人b)文章的主要人物是誰？ 吏、老嫗c)文章是怎么樣通過這兩個人物來記敘抓人的過程的呢？ 老婦致辭d)老婦說的那些話都是一口氣表達出來的嗎？ 不是；是吏的再三逼迫下說的。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，根據目睹的現實，寫了一組詩，《石壕吏》是其中的一首。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。背景簡介公元758年，為平息安史之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒所占的鄴郡，勝利在望。三、課時安排：一課時四、教學手段 多媒體五、教學過程導入戰(zhàn)爭是殘酷的，前一首《春望》，杜甫就給我們描述戰(zhàn)爭后破敗的長安城。二、教學重點理解文章的思想內容。把握文章脈絡，理解思想內容。孫女的母親：（捂著臉，不停地哭）（）情景五獨白：不一會兒，天亮了?！崩?：“那還不快點走，別在那羅里吧嗦的?！崩蠇D:“不行，還是帶我去吧。因為有孫子在，所以孫子的母親沒有離去，她沒有完整的衣服，沒能見你們。”：（一口同聲）說：“少來那么多廢話，你家還有男的么？” 老婦：“此外沒有人了。” 吏2：（指著屋子里面），大聲說：“你家男的呢？”老婦：悲傷地說：“家中的三個兒子去鄴城防守去了，一個兒子剛捎信回來，兩個兒子剛剛戰(zhàn)死。”（兩個吏快步走到門前）吏1：（重重地敲門）吏2：大聲說：“快開門！快開門！”老婦：（推著老翁和杜甫，示意他們翻墻走。（一個信差將信給了老婦）老婦：老婦（手拿信，看了一下，人下子倒在地上，老翁與杜甫將 她扶起來）杜甫：疑惑地問：“怎么了？”老婦：（不?？蓿鄶嗬m(xù)續(xù)地說：“一個兒子——來信說，另外兩個兒子——死了，可憐我的兒?。 鼻榫叭?：（手拿棒子，大搖大擺往前走）不耐煩地說：“哎，又要去補兵，真煩，沒好日子過嘍?！倍鸥Γ赫f：“您太客氣了，我可以住一宿么？”老婦：（笑了笑）說：“沒問題，瞧，您多像我的兒子。（繼續(xù)敲著門）”（杜甫打算走）“咔吱——”杜甫：驚喜地說：“什么聲音？（轉過身）太好了，有人在。杜甫：遺憾地說：“哎，原來是風聲，我還以為是開門聲。打算在此投宿一夜。第三篇：八年級上語文劇本石壕吏劇本石壕吏劇本情節(jié)一旁白：有這樣一個故事，這個故事發(fā)生在安史之亂時期。詩人為何要這樣處理？這對缺乏閱歷、直率單純、愛憎分明的學生來說是難以理解的。因此，在整體感知之后，我認為不必馬上讓學生品味情感，應進一步介紹了詩歌的社會背景，并緊緊圍繞文本自身，反復誦讀、解讀，讓學生沉浸文本，漸次深入文本，了解與他們生活太遠的飽受戰(zhàn)亂摧殘的社會現實，深化其對詩歌對詩人情感的理解層次。所以在教學時，我從情節(jié)入手來引導學生熟悉文本，使學生“有滋有味”地沉浸文本。它以“耳聞”為線索，按時間的順序，一步步深入，從投宿敘起，以告別結束，整個故事有開始、發(fā)展、高潮、結局，情節(jié)完整，并頗為緊張。至于字詞句的解釋，我把它們穿插在研讀過程中。學習古文，我不喜歡一個字一個字一個詞一個詞地零碎講解零碎閱讀，我覺得這就是“七寶樓臺,眩人眼目,碎拆下來,不成片段”?！鞍彩分畞y”就是一個例子，學生知道一些相關情況，卻不詳實，渴望進一步的了解，如果能繪聲繪色的介紹一番，就會緊緊地抓住他們的注意力，從而很好地導入課文。至于本課的設計思路簡單地說就是由寫作背景的“面”介紹進入這個作品的“點”學習；由簡單情節(jié)的熟悉到復雜深沉的情感把握；
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