【正文】 （可以位置范圍為例）日本、英國都是島國，哪個國家跨越的經(jīng)緯度大？這對地理環(huán)境的復雜程度有影響嗎？布置作業(yè)：完成地理填充圖冊。其實，這也是我們認識一個國家的自然環(huán)境特征的基本方法。學生自主學習回答以下問題，教師從以下幾方面進行引導）（一）位置范圍海陸位置：太平洋與日本海之間 → 島國緯度位置：250N～450N（二）國土組成日本的領土是由哪些島嶼組成？北海道、本州、四國、九州等主要城市：東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶、北九州、長崎 練一練：看誰能快速、準確的記憶日本的四大島嶼和主要城市（教師在板畫上指一個學生答一個）（三）地形地勢在日本地形圖上，日本四大島的顏色以什么為主？褐色主要分布在哪兒？綠色主要分成在哪兒？地勢有何特點？ 褐色在島嶼中部、綠色在島嶼四周沿海（板書）地形：中部山地、丘陵占3/4；周邊平原占1/4地勢：中高周低日本最大的平原在哪兒？（關東平原）日本的最高峰在哪兒？（富士山、位于本州、活火山）日本位于哪2個板塊之間？（亞歐板塊、太平洋板塊）/ 4（板書）多火山地震教師利用多媒體展示五種不同的場景，讓學生結合日本地震防御措的啟示，分組討論地震時，不同場景下我們應該怎么做？培養(yǎng)學生的合作意識和防震減災的意識，教育學生做好防震減災知識的宣傳。［學習新課］板書一、自然地理環(huán)境學生識圖活動：同桌互助，仔細觀察《日本地圖》，利用已有知識自主歸納日本的位置范圍、國土組成、地勢地形、氣候特征。教學過程： ［導入新課］教師板畫《日本輪廓簡圖》。教學重點：認識日本的自然環(huán)境。了解防震的相關知識，培養(yǎng)學生防震、減災意識。學習目標：認識日本的自然環(huán)境。本節(jié)課充分利用地圖來了解日本的自然環(huán)境，鍛煉學生讀圖析圖的能力，并且教師聯(lián)系我國的國情分析，形成學生理論聯(lián)系實際，活學活用的良好學風。學情分析：同學們學完亞洲后已有了學習區(qū)域地理的基礎。屬于世界地理中的國家地理，是學生在學習國家地理中碰到的第一個國家，《日本》這一課在教材中具有承上啟下的作用。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神?！标P鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。在行道樹看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。（4）墮落是淪落、流落的意思。（2）為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I而自豪快樂。老師點撥：（1）社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。，然后分組討論下列問題：（1）為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？（2）行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？（3）怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？（4）語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點綴”“憂愁”的含義?！缎械罉洹愤@樣的文章中有精辟的議論，是點睛之筆。貪婪 墮落 點綴 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩二、朗讀：教師播放媒體資源中的課文朗讀。教學過程：第一課時教學內容：學習《行道樹》一、導入新課：（一）看導語，默讀《行道樹》。教學難點：，學習行道樹的自我犧牲精神；，培養(yǎng)合作研討的習慣。第四篇：短文兩篇教學設計第1課時短文兩篇 教案示例第一課時教育部基礎教育資源中心版權所有教學目標：，學習行道樹的自我犧牲精神；，整體把握課文內容；，培養(yǎng)合作研討的習慣。，不能準確判斷哪一種教學活動更有助于學生理解。表示：可逆符號到達平衡：v正=v逆未達平衡：v正v逆副板書練習題目的一些講解十二：教學設計反思困難：，因為沒有進行過具體授課，因此無法確定每一部分的教學過程具體需要多長時間。十一：板書設計主板書三、化學平衡研究對象：可逆反應定義：在一定條件下的可逆反應里，當正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的百分含量（濃度、質量、質量分數(shù)、體積分數(shù)）保持不變的狀態(tài)?！緝A聽、思考】感受化學給人類文明帶來的巨大貢獻，并結合合成氨工業(yè)中的可逆反應，加深對本節(jié)課知識的印象，同時積極思考老師留下的問題并進行資料的查找。有利于學生對化學平衡更加深層次的理解，同時也增強他們邏輯推理能力?！抉雎犞v解】仔細聽教師講解，審查自己的錯誤以及思維漏洞。通過實驗探究，歸納思考、討論交流等方式發(fā)現(xiàn)化學平衡的特征通過歸納總結以及教師講解，在化學平衡建立的基礎上掌握化學平衡的特征。通過類比推理、知識遷移，以及小組間的合作交流，發(fā)掘出可逆反應的平衡特征?！舅伎疾⒒卮稹縉O2變少了N2O2變多了，反應進行的程度加深了一些。【回答】在到達平衡之前v正v逆，,反應物不斷減少，生成物不斷增加。⑤變：化學平衡是可以改變的。【回顧總結】在到達平衡時，這個體系有什么特點呢？【總結歸納并板書】化學平衡定義：研究對象：可逆反應標志：各組分濃度都不再改變實質：v正=v逆特征：①逆：只有可逆反應才有化學平衡②等：v正=v逆③動：反應并沒有停止，而是達到了動態(tài)平衡?！纠^續(xù)PPT展示】將剛剛的實驗裝置進行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導學生思考原因。環(huán)節(jié)三化學平衡【類比探究】我們已經(jīng)研究過，對于可逆過程，當它達到平衡時，存在v溶解=v結晶的動態(tài)平衡，那么可逆反應作為可逆過程的一種，是不是也存在這樣的平衡呢？【追問】那在達到平衡之前，這個可逆反應是怎樣進行的呢？【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應過程，并引導學生仔細觀察氣體顏色。從可逆過程過渡到可逆反應，是知識進階，也是知識遷移的一個過程，符合學生的認知順序，能夠讓學生更好的把握可逆過程與可逆反應之間的關系?！净仡櫋炕仡檹那皩W過的可逆反應，以及他們在工業(yè)生產的體現(xiàn)。在沒有達到飽和前，v溶解v結晶；在過飽和的情況下v溶解環(huán)節(jié)二可逆反應【導入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過程，但是我們不僅接觸過像蔗糖溶解這樣的可逆過程，還接觸過可逆反應，比如說在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應，以及我們工業(yè)上的合成氨反應。溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎上進一步通過實驗探究蔗糖的溶解是一個可逆過程，在飽和溶液狀態(tài)下溶解與結晶達到平衡?！咀屑氂^察實驗現(xiàn)象】得出飽和蔗糖溶液中同時存在溶解與結晶兩個過程，且v溶解=v結晶的結論。【思考并進行交流】溶解現(xiàn)象可能仍然存在，只不過溶解過程與結晶過程速度一樣。【總結并板書】未飽和時：v溶解v結晶過飽和時：v溶解【思考并回答】蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會無限度的溶解?！景鍟空崽侨芤嚎赡孢^程在溶液達到飽和時，v溶解=v結晶【總結】蔗糖溶解是一個可逆過程，溶液達到飽和時，并非是一個靜止的過程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同?！咎釂枴看蠹宜伎家幌拢斦崽侨芤哼_到飽和的時候，溶解現(xiàn)象還存在嗎，如果存在，如何通過實驗驗證呢？【教師引導】向飽和蔗糖溶液中加入繼續(xù)加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質量不會再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時也在不斷的溶解，因為在一定溫度下，蔗糖的溶解度是一定的。九、教學方法多媒體演示法、提問法、談話法、實驗探究法、講解法十、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動