【正文】 ，盡量將教學活動設(shè)計為探究性的教學活動，教學活動盡量與學生的已有經(jīng)驗相關(guān)。解決策略：，同時學習老師發(fā)的一些案例，將一課時教學內(nèi)容確定在影響化學平衡的因素之前。，只有習題和口頭提問。標志：各組分濃度都不再改變實質(zhì)：v正=v逆化學平衡特征：逆、等、動、定、變主板書一、可逆過程在溶液達到飽和時，v溶解=v結(jié)晶未飽和時：v溶解v結(jié)晶過飽和時：v溶解二、可逆反應特點：在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學的化學反應。通過講述化學在工業(yè)生產(chǎn)中的重要應用以及貢獻，讓學生感受化學的魅力，提高學習化學的興趣，同時增強對社會發(fā)展的責任感。環(huán)節(jié)五情感升華【PPT展示】合成氨工業(yè)在人類歷史上起著至關(guān)重要的作用，如果沒有合成氨工業(yè)，就不會有今天迅猛發(fā)展的農(nóng)業(yè)，也就不能養(yǎng)活地球上的七十多億人口，盡管合成氨工業(yè)給人類帶來了極大的收益，但事實上反應：2N2+3H2=2NH3它的轉(zhuǎn)化率并不高，而提高合成氨的轉(zhuǎn)化率，仍然是科學家們一直在研究的問題，如何讓反應朝我們希望的方向進行？請大家思考這個問題并查閱相關(guān)資料，我們下一節(jié)課會講解影響化學平衡移動的因素。這是三道均是判斷可逆是否達到平衡的題目，但是切入點卻不一樣，即從不同的方面來判斷各組分是否還在變化，可逆反應是否達到平衡。環(huán)節(jié)四鞏固提升【習題鞏固】【例１】在一定溫度下,可逆反應達到平衡的標志是（AC）,同時生成3nmolB、B、C的濃度不再變化、B、C的分子數(shù)比為1:3:2【例2】下列說法中可以充分說明反應:在恒溫下已達平衡狀態(tài)的是（B）、Q、R、S四者共存【例3】下列說法可以證明反應已達平衡狀態(tài)的是（AC)≡N鍵斷裂的同時,有3個H－≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵斷裂≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵斷裂≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵形成【教師講解】【思考作答】回顧剛剛講到的化學平衡的相關(guān)知識，并通過邏輯推理，簡單運算等方式來確定答案。教師引導，通過類比和遷移，自我構(gòu)建化學平衡的建立過程?！練w納思考并回答】到達平衡時v正=v逆，反應物與生成物的濃度不再改變，化學平衡會因為環(huán)境的影響而發(fā)生改變?！居^察并思考】反應達到平衡時，v正=v逆，反應物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變?！舅伎冀涣鞑⒒卮稹靠赡娣磻瑯哟嬖谶@樣的平衡，在達到平衡時v正=v逆，反應物不再減少，生成物也不再增加。④定：各組分的物質(zhì)的量濃度都不在改變?！局v解】氣體顏色的改變意味著v正≠v逆了，說明平衡發(fā)生了移動，這意味化學平衡是可以改變的。預測達到平衡時的現(xiàn)象。通過交流討論以及教師引導明確可逆反應的定義以及基本特征，能夠判斷可逆反應。【交流討論】可逆反應是正向和逆向均能進行的反應，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過程與水電解生成氫氣和氧氣的過程反應條件不一樣，所以不是可逆反應；可逆反應要用可逆號而不是等號來表示?！景鍟靠赡娣磻郀t煉鐵：2C+O2=2CO工業(yè)及合成氨：2N2+3H2=2NH3【討論】我們現(xiàn)在已經(jīng)舉出了幾個可逆反應的例子，讓我們來歸納一下，到底什么樣的反應叫做可逆反應，可逆反應應該用什么特殊的表示符號呢？這個反應叫做可逆反應嗎？【總結(jié)】在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學的化學反應稱為可逆反應，可逆反應要用可逆符號來表示。實驗設(shè)計過程如果學生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進行適當干預明確蔗糖溶解過程是一個可逆過程，在達到平衡時正過程與逆過程的進行速度一樣?！舅伎疾⒒卮稹吭跊]有達到飽和前，v溶解v結(jié)晶；在過飽和的情況下v溶解回顧溶解度概念，讓學生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定“限度”的。【實驗設(shè)計】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。【仔細觀察】通過觀察圖片確定自己回答的正確性?！咎釂枴考热蝗芤褐幸恢贝嬖谥芙夂徒Y(jié)晶的過程，那在溶液還未達到飽和前，這兩種過程間的關(guān)系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關(guān)系又是怎樣的呢？引導學生閱讀P25資料卡片。大家思考一下，我們可以通過什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線并有蔗糖晶體在棉線析出的視頻，驗證先前提出的假設(shè)?！綪PT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內(nèi)仍有沒有溶解的蔗糖固體。對于學生而言，他們對可逆過程以及可逆反應的認識都比較淺顯，而在此基礎(chǔ)上建立起來的化學平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學平衡狀態(tài)的建立過程、化學平衡狀態(tài)的特征以及判斷是教學難點?；瘜W平衡狀態(tài)的特征以及判斷?；瘜W平衡狀態(tài)的判斷?；瘜W平衡狀態(tài)的建立過程以及概念理解?；瘜W平衡的核心內(nèi)容——動態(tài)平衡，日常生活中的溶解平衡、環(huán)保等平衡問題與化學理論密切聯(lián)系在一起——化學與生活息息相關(guān)。通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。引導學生理解化學平衡的概念，討論并歸納出反應達到平衡時所具有的特征。過程與方法：從學生已有關(guān)于溶解的知識——溶解平衡，導入化學平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學生建立起化學平衡是個動態(tài)平衡的概念。通過對化學平衡概念的理解，歸納出一個可逆反應達到平衡狀態(tài)時的特征。七、三維目標設(shè)計知識與技能：通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學生建立起化學平衡的概念，并理解可逆反應，明確可逆反應的表達方式。情感態(tài)度價值觀：認識到控制化學反應速率在生產(chǎn)生活中有重要的意義。有一定的知識遷移能力但是不強。對可逆反應有一定的了解。了解化學反應速率的概念并能夠進行簡單計算。六、學情分析（三維目標起點狀態(tài)）知識與技能：了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會有結(jié)晶析出。P26資料卡片——對可逆反應進行了明確定義，并將反應限度為100%以及為0%的反應作為特殊情況處理，那么所有的化學反應就實現(xiàn)了統(tǒng)一。從學生已有的經(jīng)驗入手，利于學生理解，進行知識建構(gòu)；從哪可逆過程到可逆反應，從簡到易，符合學生的認知順序。欄目分析：先行組織者分析——P25頁第一段作為本節(jié)內(nèi)容的先行組織者，通過例舉了幾個學生之前就已經(jīng)接觸過的化學反應，提出我們從前沒有考慮反應的限度問題。不難看出，化學反應作為本節(jié)的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進也層層細化?；瘜W平衡常數(shù)作為衡量可逆反應是否到達平衡的有效手段，也是化學平衡的下層概念?；瘜W平衡下面是發(fā)散出的更加細化的相關(guān)的概念，化學平衡是基于可逆反應的平衡，因此可逆反應是下層概念，可逆反應又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。三、單元知識類型分析從化學知識的分類上來看，本單元主要涉及化學用語、概念原理、化學計算以及化學實驗四種知識類型。進一步認識化學反應速率和化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學研究領(lǐng)域中的重要作用，培養(yǎng)對化學學習的興趣以及對社會的責任感。初中時期學過的溶解度概念是我們研究溶解、結(jié)晶平衡的基礎(chǔ)；必修二中的化學反應的速率和限度引入了化學反應速率的概念，并通過實驗初步探究了可逆反應的限度問題，并認識到控制反應條件在生產(chǎn)生活中的重要應用。③討論：合成氨反應條件選擇的依據(jù)。①實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用理論加以解釋。②設(shè)計實驗：證明某些化學反應的可逆性。，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。②探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化。、生活中的重要意義。但是前面學習的這些內(nèi)容僅是學習化學平衡章節(jié)的鋪墊內(nèi)容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯(lián)系。二、內(nèi)容標準分析在義務教育的化學學習過程中，已經(jīng)學習過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學生理解蔗糖的溶解、結(jié)晶平衡很有幫助。貫徹落實以化學實驗為主的課程理念，使學生體驗科學究過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W反應速率與化學平衡不僅是高中化學學習的重點與難點，同時它也遍布在我們的日常生活中、工業(yè)生產(chǎn)中，在這一單元的學習中，教師應該注重引導學生進行實驗探究，并進行歸納總結(jié)。但是從化學平衡中抽象出的化學平衡模型往往是學生的認知難點，因此化學平衡這一節(jié)不僅是中學化學教學的重點也是難點。學生在復述和背誦課文的時候，教師可以提供若干關(guān)鍵詞或者圖片，以作提示。True of false 參考答案IT F T F5F Read and write 參考答案I new clothes happyseeboy Learning tip Recite the text, 背誦課文。Step 4: Summary 師生一起總結(jié)本課所學的詞匯和句型，鼓勵學生提出問題。教師核對答案后，要求學生以小組接龍的形式復述或者背誦這四段文字，以達到用過去時態(tài)簡述或復述整個故事的目的。演教師安排學生完成學生用書P10 Fun time中的Say and act活動，以鞏固學生對故事的理解和掌握。小組活動后，教師可邀請若干能力較強的學生和自己一起編創(chuàng)對話，拓展故事情節(jié)。第三層：在一和二的基礎(chǔ)上適當添加符合人物特點的句子。第一層：正確表演對話。教師可布置分層任務，使學生有目的地進行表演。如： 圖1 King: I’m the ’m have many beautiful like new can make new clothes for me? 圖2 King: Oh no, I can’t see the I foolish? No!I’m the ’m 2: Do they fit, my king? King: Oh yes!These clothes are so like fit ，表演對話。如： T: The : Beautiful clothes/foolish/fat/rich/… T: The : Thin and tall/short and fat/magic clothes/liars/cheats/… T: The : Clever/honest/good/cute… ，補全對話教師安排學生兩人一組，補全對話。隨后，教師可安排學生四人一組，分角色朗讀故事。如：1）Who liked new clothes?(the king)2）What could the men make?(magic clothes)3）According to the two men, who can see the magic clothes? Who can’t see the magic clothes?(clever people。，檢測理解 教師安排學生閱讀課文，并完成學生用書烈True or false，檢測學生對故事大意的理解。教師可要求學生互相描述對方兒時的樣貌，操練You were..., 也可以邀請若干同學向大家描述自己或者其他組員的兒時樣貌，操練I/He/ She was...如： S: I/He/ She was...years old ，排序圖片教師在黑板上呈現(xiàn)課文的四幅圖片，并打亂順序。如: T:(做彈鋼琴動作）Ss: You played the piano.…，操練規(guī)則動詞的過去式教師將規(guī)則動詞的卡片一起呈現(xiàn)在黑板上，然后安排學生兩人一組，一人選擇一個動詞并做相應動作，另一個人則用過去式給予描述。教師可以用多媒體或在黑板上呈現(xiàn)兩組動詞，一組為動詞原形，另一組為動詞的過去式。 Practice Story time ，教授規(guī)則動詞的過去式教師準備一些表示動作和運動的單詞卡片(這些動詞必須是規(guī)則動詞，如shout, talk, walk, play, push, jump, skate, dance),要求學生看圖認讀單詞，并做出相應的 動作。隨后教師可呈現(xiàn)一些西方宮廷式服飾圖片，要求學生欣賞和討論，并給出評價。教師可以設(shè)置一些問題引導學生思考。教師可以在必要的時候介紹本單元的目標詞匯clever和foolish。教師可以利用圖片或在黑板上畫簡筆畫，呈現(xiàn)一個單純快樂的小男孩、兩個騙子模樣的成年男子和一個愛慕虛榮并且愚蠢的國王，導入課文中故事的人物。三、教學重難點句型：There was/were...的用法及動詞的過去式詞匯：clever, foolish, laugh, point at, shout等詞的音、形、義及相應的過去式四、教學準備教學課件（教師可以在優(yōu)教平臺直接調(diào)用或下載）、課文錄音、動畫、教材圖片、服飾類圖片。教師可根據(jù)學生的具體情況，拓展故事語言，將教材中的故事版本改編得更豐滿，更生動，也可以鼓勵學生想象故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事。/ 2第四篇：譯林六年級上Unit1_第1課