【正文】 。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風(fēng)險，教師的改變是不可避免的。格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平：課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。教師的專業(yè)化是課程推進的關(guān)鍵記者：對現(xiàn)有課程進行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預(yù)定性目的，強化教師的直接指導(dǎo)，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設(shè)計和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計劃，等等。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實處，應(yīng)該注意什么？虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個回答。第五篇：課程游戲化訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實施的水平，進而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。在轉(zhuǎn)變的過程中，我們還要會進行記錄，反思接著改進。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、溝通游戲。雖然是一節(jié)課，要想達到游戲化，教師的準(zhǔn)備不容忽視。幾個環(huán)節(jié)中教師的語言很少，與幼兒的互動確體現(xiàn)了游戲的作用。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。教師為幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的底版，不同的圓點，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來千變?nèi)f化。其中還讓幼兒親身體驗變點的過程，這個過程在幼兒的點畫下是一個接著一個的點點出現(xiàn)，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在第二個環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點點的神奇變化。在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。一、在放手讓幼兒活動的基礎(chǔ)上，讓戶外活動更加精致和細(xì)膩，注重細(xì)節(jié)，把工作做細(xì)、做實；二、加強資源庫建設(shè)，注意挖掘周圍生活的各種然和文化資源，讓幼兒夠得到、拿得著、用得了；三、深化對幼兒活動的研究，關(guān)注活動與經(jīng)驗的關(guān)系，切實豐富活動的材料和形式，提高活動的成效；四、加強對課程資源挖掘和利用的總結(jié)；這次的培訓(xùn)活動，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進的理念，與幼兒共成長。崔園長還為我們講解了《開放性區(qū)域活動》與課程的關(guān)系，崔園長指出我們的課程應(yīng)立足于幼兒生活與年齡特點，用開放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活?！毒V要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，教師的任務(wù)就是“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，寓教育于生活、游戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗、實際操作從而獲得知識和經(jīng)驗。2017年12月16日第三篇：課程游戲化培訓(xùn)心得《課程游戲化》培訓(xùn)心得有幸我園請來了南京市鼓樓幼兒園園長崔利玲老師，南京鼓樓幼兒園是我國著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦的實驗園,是中國第一個幼兒教育研究中心,以探索中國化的幼教道路為辦園宗旨。教學(xué)活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。幼兒園“以游戲為基本活動”，在幼兒園所有的活動均用游戲來完成。所以，我們身為幼兒教師，不僅要把幾十分鐘的集中教育活動開展好，更要把幼兒一日里的各項活動都開展好，讓全體幼兒都能得到更全面的學(xué)習(xí)、鍛煉、提高、發(fā)展。這些內(nèi)容貫穿于幼兒一日活動的進餐、入睡、盥洗、戶外活動等不同的活動中。進餐活動是課程、戶外活動是課程，所有活動都是課程。三、加強一日活動。3至5歲的孩子自我保護意識差，我們在平時一定要注意培養(yǎng)安全意識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者，在平時的教學(xué)活動中，學(xué)生會以老師為基準(zhǔn)，老師的能力決定著學(xué)生的發(fā)展，如果一名老師沒有過硬的專業(yè)技能，問其然不知其所以然，便不能教書育人，也不能稱之為合格的教師。因為教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。師者，不可不修,修之則視廣,不修則視窄。感受非常深刻，心得體會如下：一、加強自身的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。第二篇：幼兒教師課程游戲化專題培訓(xùn)昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓(xùn)心得體會珠街鄉(xiāng)比此村完小——羅云志2017年12月14日至15日，我很榮幸參加了昌寧縣星榮幼兒園組織的昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓(xùn)。年齡適宜性的同時關(guān)注個體適宜性，回應(yīng)特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊 如何追隨兒童的問題如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心