【正文】 。本學期，我們語文教研組將學生讀書落到實處，規(guī)定讀書書目，規(guī)定讀書時間。本學期，我們將根據(jù)學生的特點和學校的實際情況，繼續(xù)開展豐富多彩的課外活動，拓寬學生的學習空間，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，多方面提高學生的語文能力。本學期要繼續(xù)開展聽、說、評、講等教研形式，繼續(xù)開展“同課異構(gòu)”等多種形式的教研活動，45周歲以內(nèi)的老師每學期每人至少上一節(jié)教研課，努力提高教師教育教學水平，促進教師專業(yè)成長。讓教師沿著“備課——評議——修改——反思”這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決，從而促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。上學期，各語文備課組在集體備課的形式上做了一些嘗試。我們要改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學模式，研究和設(shè)計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，努力促使課堂教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，大大提高語文課堂教學效率。3．緊密結(jié)合教育教學實際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。結(jié)合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。二．工作重點及措施：（一）學好理論，更新觀念，提高素質(zhì)語文教學應按照語文學科的特點，適應社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養(yǎng)。教研工作努力提高語文學科的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。新型的學習方式的研究；領(lǐng)會新課程標準實驗教材精神；小學語文教學模式創(chuàng)新與學習方式轉(zhuǎn)變的研究。教師要指導學生課外閱讀的方法，幫助他們積累知識，積累經(jīng)驗，使課堂教學和課外閱讀有機結(jié)合。抓好課外閱讀。狠抓課堂上的突破，課堂教學的優(yōu)化要落實“六性”，即目標的全面性，要求的發(fā)展性，方法的科學性，要素的主體性，情境的民主性，過程的研究性，各位教師要把握課改精髓，積極實施有效教學。確立學生學習語文的能力培養(yǎng)為語文教學的第一要素，把學生當成語文學習活動的主體，充分發(fā)揮學生學習語文的自主作用。本學期要組織教師學習語文教學理論，新課程標準。以課堂教學為抓手，加強對教材、課堂、學生的探索與研究，從而培養(yǎng)學生對語文的感悟，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學水平，提高語文課堂教學的效率。成果匯報。觀摩校內(nèi)組織的公開課。4月全組成員對名家名師的課進行多次觀摩。四、教研活動安排3月制定教研組工作計劃，確定本次教研組的研討重點為：如何引導學生在閱讀中感悟文本。提倡就課的`具體環(huán)節(jié)發(fā)表“仁者見仁，智者見智”的不同看法。積極進行教后評課，五十周歲以上的教師當好主評，提倡開展“辨課”活動。人人參與，讓評課成為“辨課”。我教育組的研討課關(guān)注在閱讀教學過程中的朗讀感悟。要提高教研活動的質(zhì)量，要以新課標、新理念為指導，以課堂教學為中心，立足常規(guī)，服務教學。開展集體備課，互幫互學，在課堂教學上做到教學目標明確，方法靈活多變，重難點突出，努力調(diào)動學生學習語文的興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識。繼續(xù)認真扎實地開展小班化探索實踐，注意積累典型課案和經(jīng)驗。要確立以活動促發(fā)展的意識，通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問題。三、工作措施(一)認真學習，大膽實踐，深入推進語文課程改革實驗。組織開展好組內(nèi)教學研討課，教學研究等活動，認真進行評價與自我評價，共同提高業(yè)務水平和教學質(zhì)量。倡導新的課堂理念，教師為自己而研究，教師研究的是自己。參考文獻[1] 給學生插上自主學習的翅膀――談小學語文教學[J].（30）[2] 巧設(shè)情境構(gòu)建陽光課堂――也談小學語文教學的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].（20）[3] 談小學語文教學[J].（06）[4] 小學語文教學中如何發(fā)揮學生主體作用[J].（教育教學研究）.2011（10）第五篇：小學語文高年級工作計劃小學語文高年級工作計劃 篇1一、指導思想以全面實施素質(zhì)教育為總目標，全面實施課程改革，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵，狠抓教學規(guī)范建設(shè)，抓常規(guī)養(yǎng)習慣，堅持以人為本的觀念，以求真、務實、創(chuàng)新的工作作風，積極開展教學改革研究，認真學習《新課程標準》，進一步創(chuàng)新小班化教學的方式。結(jié)束語實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優(yōu)勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發(fā)學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助。將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發(fā)揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向?qū)W生推薦課外圖書，讓學生循序?u進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣及熱情。課外閱讀分層。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。做好分層教學的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進行下一步關(guān)鍵性的上課環(huán)節(jié)。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據(jù)學生的層次來制定備課目標，備課目標的內(nèi)容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。小學高年級學生在閱讀語文課程內(nèi)容時，因?qū)δ骋皇挛锏睦斫饽芰σ约袄斫獬潭扔兴煌沟妹總€高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據(jù)不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉(zhuǎn)變。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態(tài)的把握，從而找出適合學生發(fā)展的分層教學途徑。（2）動態(tài)發(fā)展原則。（1）因材施教原則。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據(jù)實際情況變換自己的分層教學標準。分層教學是依據(jù)在每個學生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。一、分層教學中遵循的基本原則學生分層原則。本文就以小學高年級語文閱讀為內(nèi)容，對其分層教學的相關(guān)對策進行幾點分析。第四篇：小學高年級語文閱讀分層教學小學高年級語文閱讀分層教學摘要：分層教學，最大限度的尊重了小學生的個體差異性，是因材施教、以生為本的體現(xiàn)。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學的質(zhì)量。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。有的書要速讀，那是為了快速獲取信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細地研究，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。夫必十目一行，始是真能讀書也。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”?！?這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。閱讀結(jié)束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內(nèi)容。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。教給小學生閱讀方法《課標》總目標指出，學生要學會運用多種閱讀方法。隨著學習的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。有插圖的書，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應。教學中，應注意的幾個問題：了解小學生的閱讀心理教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學生的學習活動。由于學生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領(lǐng)悟，還應根據(jù)學生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領(lǐng)會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質(zhì)量。通過對某一教學內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內(nèi)容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。（三）細讀課文、體悟情感