【正文】 因此教師除了學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢輔導(dǎo)能力也是必不可少的。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實(shí)事，學(xué)生遇到問題也是十分正常的，教師要具備處理個(gè)體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問題，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。新課程對教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。教師的工作是一個(gè)塑造生命的過程(葉瀾，1998)，課堂則是一個(gè)復(fù)雜的組織（ amp。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極開展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動(dòng)研究，大膽創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。,2001.)。 amp。 ,2003；,2001。因而，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新知識(。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。特別是，新課程要求教師一定要樹立發(fā)展性評價(jià)觀，最大限度地發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。特別提出要發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。4．教師要有科學(xué)的評價(jià)觀。特別是，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）?；A(chǔ)教育課程改革對課程的地位與作用重新進(jìn)行了定位，進(jìn)一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)（李建平，2002）。長期以來，由于我國基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。即使在知識傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、服務(wù)者和評價(jià)者。 ,2003).。關(guān)于教師在教育教學(xué)過程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動(dòng)的觀點(diǎn)。是新課程實(shí)施和推進(jìn)的前提和重要保障。教師對這些問題的認(rèn)識、體察等都對教師的工作產(chǎn)生著重要影響。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進(jìn)行的。 amp。基礎(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實(shí)施和全面推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、: 1．教師要有明確的教育理念。辛勤勞動(dòng)總會碩果累累，我們作為教育工作者，必須正視我們肩負(fù)的重任，必須共同努力，切實(shí)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，提高學(xué)生能力，以學(xué)生發(fā)展為本，使同學(xué)們既感到快樂、幸福，又能自由地、健康地發(fā)展，成為對21世紀(jì)有用的人才。學(xué)生的思想成長中，由于根扎得還不牢，樹梢老動(dòng)，樹根就會動(dòng)搖了，由于學(xué)生具有可塑性一面，所以，學(xué)生有了自我教育能力后，還經(jīng)常進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，要反對那種把學(xué)生管得太死，不注意啟發(fā)學(xué)生的自尊心、責(zé)任心的教育方式。四、注重良好的習(xí)慣養(yǎng)成后的鞏固“教是為了不教”。每個(gè)學(xué)生的日常行為規(guī)范都有一個(gè)量化評分，并以小組為單位計(jì)入總分，每周評出一個(gè)紅旗小組。師生真情坦露的主題班會，形成人人覺得在這個(gè)集體中受到了尊重和愛護(hù)，人人都愿為這個(gè)集體健康成長作貢獻(xiàn)、盡義務(wù)的氛圍。這樣不僅提高了他們的積極性，又讓他們明白如何自覺遵守日常行為規(guī)范，成為一名好學(xué)生，進(jìn)而還鍛煉了他們的組織管理能力。這樣做班風(fēng)有新會貌，但可能有些班少數(shù)差的同學(xué)沒有被調(diào)動(dòng)起來，總是被人管。發(fā)揮集體和個(gè)體的相互教育和相互管理的作用。在集體中怎么更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣、才能呢？那就必須使每個(gè)學(xué)生在集體中都有他的地位和作用，使他感到他的作用是不可缺少的，是一個(gè)生命力的活細(xì)胞。雖然這是一些小事，但它塑造著學(xué)生的品德和人格，能形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在文明習(xí)慣中，要求學(xué)生做到“一開口”、“一舉手”、“一抬足”受人青睞。并結(jié)合學(xué)校日常工作，對“兩操”、校卡、考勤、衛(wèi)生有明確的規(guī)定和具體干部負(fù)責(zé)。例如：學(xué)生每節(jié)課提前三分鐘到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，準(zhǔn)備好書、資料、筆記。從點(diǎn)滴的、不起眼的小事抓起，嚴(yán)格要求，一抓到底。因此，培養(yǎng)學(xué)生自制、自控的習(xí)慣，這也是使他們將來幸福的保證。有這么一句古話：“幸福的人并不是能隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人。教師要不斷地完善自己，嚴(yán)以律己，以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。它會讓你讀懂每一位孩子的心，進(jìn)入每一位孩子的心，靜心交流，使每一位孩子更快樂地成長第四篇：養(yǎng)成教育對教師提出的新要求養(yǎng)成教育對教師提出的新要求安源區(qū)第一中學(xué)彭勇著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣??”。教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑?！狈此际墙處煶砷L和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點(diǎn)。傾聽是一門藝術(shù)；傾聽是一種尊重；傾聽是一種修養(yǎng)，因此作為一名教師，我們應(yīng)學(xué)會傾聽，善于傾聽。學(xué)會傾聽?wèi)?yīng)該成為我們每個(gè)渴望事業(yè)有成的教師的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)道德，傾聽?wèi)?yīng)該是每個(gè)優(yōu)秀教師必不可缺的素質(zhì)之一！傾聽本身就是一種教育，即使你在傾聽的過程中沒有給學(xué)生或家長指點(diǎn)什么或幫助什么，其實(shí)你已經(jīng)在心靈上給予了他們十分豐厚的精神饋贈(zèng)。教師善于傾聽才能理解孩子，才能反思自己的教育教學(xué)，從而提高自己的水平。教師當(dāng)然需要傾聽，烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。誠如鄭杰校長所說：“我們要真正去感受每一名孩子的處境，了解每一個(gè)孩子的需求，成為孩子們學(xué)會把握自己追求幸福的權(quán)力的守望者”。對那些樂于學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識的機(jī)會，讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來的幸福感和自信心；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生尋找另一條到達(dá)彼岸的道路。作為一名教師我們應(yīng)該本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨來教育學(xué)生。這一學(xué)期補(bǔ)上，終于可以好一點(diǎn)了，但下一學(xué)期還是要加大力度去補(bǔ)，為什么會這樣呢？對于后進(jìn)生，我們一直以他們的智力水平不夠好才學(xué)不好為理由，一次又一次的幫他們講解，但我們忽視了他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在