【正文】 本設(shè)計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對照，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。這是一部記述我國古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書，全書共18卷，是我國最早的地理書，大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個故事的。（1）指名讀（2）引讀：是的，當(dāng)追得口渴難忍時，夸父就是這樣想的——；當(dāng)追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——；當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時，夸父仍然是這樣想的——。）四、感悟精神，拓展延伸1．夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什么呢？讀同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。這就要求我們教師在備課時要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“著力點”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。2．指導(dǎo)朗讀（略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”， 最新版想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。1．讀一讀，你感受到什么了？2．給“霎時間”換詞，讀句子3．指導(dǎo)朗讀句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下發(fā)出巨響?，F(xiàn)在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快？過渡：其實更神奇的還在后面呢。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。）重點句子句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。（編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇1．默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細(xì)細(xì)地讀一讀，想想它神奇在什么地方？。）過渡，神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練。（3）同桌互說，指名說，齊說（許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（2）出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會概括。 最新版Ｃ個別讀，齊讀。虞淵 渭河 瀚海 大澤手杖 頹然 遺憾一眨眼霎時間A 指名讀，齊讀。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學(xué)習(xí)提示，現(xiàn)在請大家自由地讀讀這個學(xué)習(xí)提示，畫出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)（2）匯報交流：誰來說說，提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求？（略讀課文前的一段導(dǎo)語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。你知道神話故事最大的特點是什么嗎？（板書：神奇）誰有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇？我們再來讀讀，讀出它的神奇。這節(jié)課，老師和同學(xué)們再來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。同學(xué)們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片?！窘虒W(xué)難點】感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。3．體會夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力?！北局@一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點——想象神奇，我在設(shè)計時，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時，養(yǎng)成樂于與同學(xué)交流的習(xí)慣?！驹O(shè)計理念】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。對照原文，可以看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴?，最早見于《山海經(jīng)》的《海外北經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！評析：此環(huán)節(jié)，教者以教材為拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。??師：現(xiàn)代文與古文各有長處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。生：我也喜歡現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動。師：好，不錯，很快讀懂了。生齊：河、渭不足師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。他實在太渴，太累了。師：渴欲得飲。（生自由練讀，師指名讀，指導(dǎo)讀好）師：能懂得它的意思嗎？我們來試試。師：聽老師讀一遍。在古文里， 最新版樣寫的。師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。（出示幻燈片）師：是的，當(dāng)夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（生讀出示的句子）師：當(dāng)追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（生讀出示的句子）師：當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（生再讀出示的句子）師：從這里，我們看到了一個（）的夸父。四、感悟精神，拓展延伸師：同學(xué)們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。??評析：略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。師：神奇在那里？生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。出示句子三：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。（師指名讀，指導(dǎo)讀，讀出了神奇）師：還有哪些地方讓你感到了神奇？生：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非?？诳?，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。師：神奇在什么地方？生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。師：神奇吧？生：神奇。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。生：10圈小操場。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。師：神奇在哪里？生：一眨眼就跑了兩千里。生1：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。因此在實施教學(xué)時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點，目的指向是學(xué)會自主閱讀。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。（生說劃出的句子，師相機(jī)出示下列句子）于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇師：神話故事就是這么神奇。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練。（生齊說） 最新版評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。）你們會不會說？（會）大家小聲地說一遍。師：機(jī)會是自己爭取的，誰再來試一試？生2：（很流利地）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個提示，請同學(xué)根據(jù)提示來說一說。??（像復(fù)述課文）師：如果從概括課文主要內(nèi)容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學(xué)的。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應(yīng)低一些，過程應(yīng)粗一些，內(nèi)容應(yīng)少一些，形式應(yīng)簡一些。一個是——生：一眨眼師：一個是——生：霎時間。如果你還知道這是表示時間怎么樣的話，那你就真的很厲害了？生：時間很短。（生齊讀）師：誰來讀第三行詞語？（生讀）師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎？生：時間。誰來讀第二行？（生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。師：這些詞語都是關(guān)于海的嗎？想一想生：這些詞語都是關(guān)于河、水或者海。）師：誰再來讀一遍？（一生讀，讀得正確、響亮）師：一齊來。（生讀，把“虞淵”讀錯了）師：（示意停下）對不起，是請同學(xué)幫助，還是自己糾正？（學(xué)生沉默，師請另一位同學(xué)讀，讀得正確。好，在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一些詞語。讀完兩遍課文的同學(xué)請舉手?，F(xiàn)在，我們來完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們自由地讀課文。本環(huán)節(jié)中，教者在導(dǎo)語上做足了文章，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點，根據(jù)導(dǎo)語有的放矢地進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜。這是第一個任務(wù)：說說這個故事講了一件什么事？第二個任務(wù)呢？生：再交流一下，從故事中想到些什么？（幻燈片逐次出示兩個學(xué)習(xí)要求）說說這個故事主要講了一件什么事；再交流一下從故事中想到些什么。請你來說?，F(xiàn)在請大家自由地讀讀這個“學(xué)