【正文】 作為一個自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識和開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我們可以組織學(xué)生春游，在春游過程中，有意識地進(jìn)行社會公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護(hù)環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。在教學(xué)八年級上冊《禮儀展風(fēng)采》時，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。在教學(xué)七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對比來教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會堅強(qiáng)的重要。努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發(fā)的主體。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會尊重他人。（3）巧妙地運(yùn)用課堂突發(fā)事件七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問：“請同學(xué)們談?wù)勂綍r在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。有的同學(xué)說感冒生病了堅持到校上課等等。如七年級下冊《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動學(xué)生去搜集有關(guān)自強(qiáng)方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強(qiáng)，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。如我在教學(xué)七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說說同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識、生活體驗、思想認(rèn)識、發(fā)表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學(xué)資源。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會它們提供什么樣的信息，其中蘊(yùn)藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識進(jìn)行討論。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點(diǎn)做了如下工作充分利用教材中的活動范例、圖片教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。而且，開始做什么，過程中用什么，復(fù)習(xí)時用什么，都要研究。二、資源開發(fā)和利用方法如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點(diǎn)十分鮮明：教師首先要考慮這個資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對于實現(xiàn)課程目標(biāo)的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補(bǔ)充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)思維的深刻性，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識及能力有關(guān)。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實。對學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。”由此可見，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。那么如何才能讓學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無限的。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。(3)教師取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。(2)學(xué)生取向。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。(1)內(nèi)容取向。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個性色彩。確立意識需要相關(guān)知識的支持。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”