小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思(參考版)
2024-11-15 03:40本頁(yè)面
【正文】 。接著教學(xué)在制作中提出問(wèn)題。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將課分為“看—做—想”三個(gè)部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細(xì)觀察后讓學(xué)生觀察教室和同學(xué)?！侗M可能多的提出問(wèn)題》教學(xué)反思本課的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是讓學(xué)生知道提問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，知道問(wèn)題可以從觀察、懷疑和制作中來(lái)，并且從愛(ài)提問(wèn)發(fā)展到會(huì)提問(wèn)。深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)?！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“STSE”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在講授這節(jié)課時(shí)我做了一些調(diào)整，先讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行書(shū)本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學(xué)生會(huì)更清楚地接受知識(shí)，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：學(xué)生打磨金屬的方法不太正確；學(xué)生所帶的塑料勺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導(dǎo)熱性能，但是有的學(xué)生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會(huì)先發(fā)熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就有誤差；看表格了解金屬的性質(zhì)，學(xué)會(huì)利用金屬的特性為生活服務(wù)，這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)還是不會(huì)分析?！督饘佟方虒W(xué)反思本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學(xué)探究的一般過(guò)程，即先認(rèn)識(shí)金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問(wèn)題：為什么使用該種金屬的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。上實(shí)驗(yàn)課本來(lái)時(shí)間就緊，一部分學(xué)生不聽(tīng)實(shí)驗(yàn)要求就開(kāi)始動(dòng)手，這樣子沒(méi)有目的的實(shí)驗(yàn)注定是失敗的，可是不管怎么強(qiáng)調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時(shí)，準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學(xué)生卻直接扔進(jìn)去導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的誤差。在給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類、匯報(bào)時(shí)，如果加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，完善給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。二、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。對(duì)學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生課前去觀察，收集信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好。要利用兒童常見(jiàn)而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)心生活。《神奇的水》學(xué)情分析從幼兒園到小學(xué)一二年級(jí)，學(xué)生在與水打交道的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學(xué)生研究《神奇的水》打下了良好的基礎(chǔ)。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去?？茖W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過(guò)的“水”，孩子們很少有意識(shí)的去觀察它、研究它，可以說(shuō)，他們對(duì)水既是熟悉又很陌生。《植物、動(dòng)物、人》教學(xué)反思科學(xué)課重在讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，這節(jié)課我也設(shè)計(jì)了不少的活動(dòng)，但40分鐘的課堂時(shí)間往往不夠用，雖說(shuō)新的課程理念并不局限科學(xué)課的時(shí)間，但拖堂在學(xué)校生活中顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果把未解決的問(wèn)題留待下課繼續(xù)，既影響了教學(xué)效果又耽誤了教學(xué)進(jìn)度，這是我在教學(xué)實(shí)際中遇到的一個(gè)難點(diǎn)，有待于今后去摸索、解決。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個(gè)人遇到問(wèn)題時(shí)能提出各人的建議或看法，在討論交流的時(shí)候能夠接受別人的意見(jiàn)。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，組織一個(gè)小組，并加強(qiáng)組長(zhǎng)的指導(dǎo)。這樣，可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果?！缎@里的植物》教學(xué)反
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