【正文】 總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，吸取語言結(jié)構(gòu)和背景文化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效真實的交流，挺高英語語言綜合能力。語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。如選擇課堂教學(xué)的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學(xué)生閱讀。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。在朗讀中夯實基礎(chǔ)，提高能力。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。如在6AUnit 1 Public signs時，可如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法。在所有的語言技能中。通過組織學(xué)生閱讀與提問相結(jié)合的活動，促進(jìn)了師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學(xué)生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，進(jìn)一步促使學(xué)生把語篇內(nèi)容融會貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的綜合運用能力和課堂教學(xué)效率。緊接著，組織學(xué)生再次閱讀，根據(jù)語篇提出問題，進(jìn)行小組問答，加深對語篇的理解。因此，在語篇教學(xué)中，我們教師要加強(qiáng)學(xué)生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。（二）讀與提問相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。在平時課堂教學(xué)中，我時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認(rèn)識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進(jìn)行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。二、問題引領(lǐng)，聽說實踐。教師用設(shè)置的懸念拉開一節(jié)課的序幕，比較容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教授Unit7《After school》的A部分時，通過一首學(xué)生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的特殊疑問句式，抓住多媒體的優(yōu)勢，鞏固了舊知，同時又把課文中的一個難點——現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點，將知識靈活運用，讓學(xué)生興致勃勃得參與其中。教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料”。因為是學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，很容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)了常用動詞詞組的同時，又為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一段對話，開始上課，師生之間進(jìn)行設(shè)計好的對話，以此進(jìn)入新課。因此，我們應(yīng)該應(yīng)用各種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程。良好的開端是成功的一半，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。還有老師把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好 的培養(yǎng)。有人認(rèn)為小學(xué)英語不必花時間花精力去研究教法，特別是語篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事。難教、怕教成為教師們的共識。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生對單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。忽略讀寫前的聽說訓(xùn)練事先沒有充分的聽說訓(xùn)練，學(xué)生對語言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學(xué)生的書面輸出自然比較困難。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡單地聽錄音跟讀或反復(fù)朗讀。小學(xué)英語語篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個難點，也是值得我們深入思考與探討的話題。）新課呈現(xiàn)階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對話，自己讀一讀對話，根據(jù)對話獨立完成4個句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣參考文獻(xiàn)，Printha Standard English [M].：外語教學(xué)與研究出版社，（實驗稿）北京[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)反思小學(xué)英語語篇教學(xué)反思郭翠鳳最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語閱讀教學(xué)也是如此。提高能力，享受閱讀快樂。這時候老師可以設(shè)計一些活動如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣閱讀的最后一個環(huán)節(jié)：Postreading。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。在閱讀完成后，要有相對應(yīng)的練習(xí)來進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。許多學(xué)生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。因為現(xiàn)階段，學(xué)生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽邊閱讀，降低難度。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，初步感知并獲取語篇信息。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。整體感知階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。二、整體感知，獲取語篇信息語篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即prereading , whilereading and postreading。這個階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語境去教學(xué)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，我們可以設(shè)置和所學(xué)語篇相似的語境，出現(xiàn)問題，請學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生通過閱讀解決問題的興趣。一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中，語篇的整體性才能得到體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。對話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。小學(xué)英語語篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項原則：一、語篇意識要貫穿始終當(dāng)前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要問題在于把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養(yǎng)。語篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計上面所談的三個問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急