【正文】 當(dāng)然，形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。有時(shí)給幾組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讓學(xué)生把某個(gè)場(chǎng)景或情景連貫地描繪出來，有時(shí)提供一些素材，讓學(xué)生廣開思路,大膽想象??學(xué)生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語(yǔ)言。為了避免學(xué)生把日記寫成流水賬或三言兩語(yǔ)式的日記,我經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。為了豐富日記的內(nèi)容,我還加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生人人手中備有詞匯積累本，訓(xùn)練學(xué)生寫摘錄式日記。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)上每天都會(huì)看到各種自然現(xiàn)象,見到各種人,遇到各種事，學(xué)一些，搞一些活動(dòng)，這些都是日記極好的素材。心理學(xué)知識(shí)告訴我們：當(dāng)學(xué)齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識(shí)時(shí)，便具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，耳聾學(xué)生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會(huì)觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動(dòng)辭發(fā)。如：在學(xué)習(xí)《聽潮》這篇課文時(shí)，我把海睡時(shí)，海醒時(shí)，海怒時(shí)的情景錄制并剪輯下來，分別讓學(xué)生進(jìn)行感覺和比較，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫面，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,取得了事半功倍的效果。因?yàn)橛懈星榈睦首x可以加深促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道不時(shí)地向?qū)W生滲透有關(guān)寫作方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會(huì)作者的思路，理清課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察認(rèn)識(shí)每一個(gè)具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力?！边@恰恰說明讀的重要性。注重閱讀指導(dǎo)閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑之一，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要使命。在鼓勵(lì)學(xué)生讀寫的過程中逐步掌握語(yǔ)言規(guī)則,與此同時(shí)也促進(jìn)了聽覺對(duì)辨別語(yǔ)言意義能力的提高。其次，耳聾學(xué)生利用聽覺對(duì)有聲語(yǔ)言的辨別能力如何，往往同他們對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力有直接關(guān)系。首先，我有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。這樣，學(xué)生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強(qiáng)學(xué)生相互之間的聽、看意識(shí)，真正做到聽、看訓(xùn)練相結(jié)合。如：利用晨練、課間及課余時(shí)間組織一些日常用語(yǔ)問答競(jìng)賽，還隨時(shí)地進(jìn)行背聽與看話小游戲。此外，通過每日一成語(yǔ)，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。重視背誦，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)校家庭兩位一體，教師與家長(zhǎng)相互配合對(duì)聾生進(jìn)行聽說訓(xùn)練是十分必要的。取得家長(zhǎng)的支持,在家庭與學(xué)生的交往中讓他們親自體驗(yàn),多去實(shí)踐。其次，經(jīng)常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學(xué)生的聽覺功能，其具體做法如下：聽音練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)各種場(chǎng)所物體聲的辨音能力。關(guān)鍵詞：聽覺訓(xùn)練 視覺訓(xùn)練 激發(fā)興趣 聾生語(yǔ)言一、堅(jiān)持聽覺訓(xùn)練，為耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造條件。本文就這方面將自己多年來的探索進(jìn)行了理論研究?？傊?，聾生書面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語(yǔ)能力將會(huì)得到較大的提高。利用聾啞人殘余的聽力，進(jìn)行聽覺訓(xùn)練和語(yǔ)言培訓(xùn)。全面提高聾校聾生書面語(yǔ)表達(dá)能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是與整個(gè)社會(huì)上的人交往，如果校園語(yǔ)言環(huán)境能夠與家庭語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來，共同為耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，效果將會(huì)更好。此外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與聾生開展筆談活動(dòng)也很重要。聾校應(yīng)充分利用標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)、板報(bào)、宣傳欄，以及增設(shè)通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。同時(shí)，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點(diǎn)指導(dǎo)，先引導(dǎo)聾生借閱圖文并茂的資料，擴(kuò)大知識(shí)面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用，鞏固語(yǔ)言成果。鼓勵(lì)聾生要充分利用多種學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行課外閱讀，積累語(yǔ)言。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。課外閱讀對(duì)于形成聾生語(yǔ)言能力的幫助很大。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。老師在學(xué)生寫日記之前，要求學(xué)生最好根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫真事抒真情，對(duì)不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求，有的可以限定一定頁(yè)數(shù)；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語(yǔ)言能力，是聾生自學(xué)、進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的最好機(jī)會(huì)。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學(xué)中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵(lì)聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達(dá)出來。聾生書面語(yǔ)言表達(dá)能力水平很大程度上取決于他的說話水平。這樣做既能促進(jìn)健全學(xué)生更多地理解，關(guān)心和幫助聾生，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言水平和書面語(yǔ)能力的不斷提高。我們可以想辦法讓學(xué)生在實(shí)際交流過程中，體驗(yàn)到用書面語(yǔ)言交流的成就感，培養(yǎng)學(xué)生使用書面語(yǔ)言的習(xí)慣，在學(xué)?；虬嗌闲纬梢环N使用書面語(yǔ)言交流的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生使用書面語(yǔ)的興趣。這樣一來，聾生在學(xué)校學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也就很難得到實(shí)踐與提高。在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，聾生書面語(yǔ)言的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)習(xí)到的書面語(yǔ)不能及時(shí)鞏固，加上社會(huì)上有些鍵聽人片面認(rèn)為，聾生只會(huì)指指劃劃，懶得與聾生打交道等現(xiàn)象，結(jié)果是極大地挫傷與消弱了他們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學(xué)習(xí)語(yǔ)言、正常交往的良好機(jī)會(huì)。就此意義上講，手勢(shì)語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對(duì)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言存在干擾作用，而學(xué)生之間利用手勢(shì)交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生書面語(yǔ)能力的形成和發(fā)展?！被颉霸铝撂焐嫌小Ｈ纾骸疤焐嫌性铝?。就大多數(shù)聾校語(yǔ)文課教學(xué)看，雖然多數(shù)語(yǔ)文教師把發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力當(dāng)作重要任務(wù)來完成，但是在進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語(yǔ)能力的訓(xùn)練。大多數(shù)聾生家長(zhǎng)與孩子交流，習(xí)慣使用手勢(shì)語(yǔ)，在使用手勢(shì)語(yǔ)出現(xiàn)溝通困難時(shí)，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語(yǔ)能力的提高。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聾啞兒童對(duì)于 “共產(chǎn)黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。因?yàn)槁犃φ系K，最終導(dǎo)致聾生沒有在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)形成口語(yǔ)，嚴(yán)重影響他們運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著難以逾越的鴻溝。（修飾語(yǔ)倒置）（4）開會(huì)時(shí)同學(xué)們提出了決心（詞語(yǔ)搭配不當(dāng)）??教學(xué)中，我們深深感到聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)確實(shí)存在很多困難，仔細(xì)分析形成原因，主要有以下幾個(gè)方面：生理缺陷的影響。（動(dòng)賓倒裝）（2）接受老師的批評(píng)我。二、聾生書面語(yǔ)現(xiàn)狀的原因分析作為聾校教師，我長(zhǎng)期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現(xiàn)，聾生書面語(yǔ)的詞序倒裝等現(xiàn)象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語(yǔ)言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語(yǔ)文教學(xué)是重要渠道，提高聾生書面語(yǔ)表達(dá)能力，是聾教育工作者的重要任務(wù)。”還在此基礎(chǔ)上提出了具體要求：“??對(duì)聽覺損失嚴(yán)重且頻率補(bǔ)償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)、書面語(yǔ)能力列為教學(xué)任務(wù)之一?？傊?，康復(fù)教育對(duì)聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的作用，我們要重視聾生的康復(fù)教育，采用多種有效的措施，積極營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望，抓住課堂陣地，致力發(fā)展語(yǔ)言，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固積累語(yǔ)言，尊重學(xué)生個(gè)體差異，肯定聾生第一語(yǔ)言從而促進(jìn)聾生的心理得到健康的發(fā)展，使其成為殘而不廢的人。在理解中學(xué)習(xí)知識(shí)、明白道理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到自己自始至終處于自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境之中，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出想說、敢說、喜歡說的、人人有機(jī)會(huì)說的氛圍。比如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解講（表演）故事；再請(qǐng)幾名學(xué)生評(píng)價(jià)他們講（表演）的優(yōu)劣并加以補(bǔ)充；然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)道理──無論做什么事都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，否則就會(huì)一無所獲；最后“請(qǐng)同學(xué)們 6 想一想、說一說自己在生活學(xué)習(xí)中是否犯過和小猴子同樣的毛病，以后再遇到類似的事情打算怎么做”并展開討論。（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，肯定聾生第一語(yǔ)言聾生手語(yǔ)沒達(dá)到充分發(fā)展之前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是十分困難的，因?yàn)樗麄兘邮苷Z(yǔ)言信息的通道──聽覺受損，而聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑就是靠聽覺模仿，手語(yǔ)能豐富聾兒的語(yǔ)言信息，發(fā)展聾兒的思維。調(diào)查結(jié)果表明，耳聾學(xué)生在與年齡相仿的健聽學(xué)生交往時(shí)，100％采用筆談形式。長(zhǎng)期以來，我校堅(jiān)持與普通學(xué)校開展“手拉手，結(jié)深情”活動(dòng)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的日常用語(yǔ)豐富了，聽(看)話的能力提高了。平時(shí)，常問些諸如“你吃午飯了嗎?吃了什么菜?”?下一節(jié)是什么課?誰給你們上課，準(zhǔn)備工作做好了嗎?”“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎?今天的數(shù)學(xué)課上你學(xué)到了什么?借助熟悉的生活、學(xué)習(xí)情景，逐步發(fā)展聾生的語(yǔ)言。2．豐富日常語(yǔ)言。我們學(xué)校的做法是：1．感受語(yǔ)言氛圍。他們不能通過聽覺隨時(shí)隨地地聆聽語(yǔ)言、檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言水平，而且經(jīng)常會(huì)不自覺地依賴于手勢(shì)語(yǔ)，用表演的方式進(jìn)行交流，語(yǔ)言很容易遺忘?？傊?，發(fā)展聾生的語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的特有任務(wù)，它也滲透在思想教育中，滲透在各門科學(xué)的教學(xué)過程中，是我們每一個(gè)特教工作者的共同任務(wù)。像這樣直觀形象的實(shí)物出現(xiàn)在聾生日常生活便于記憶。在情境游戲中，如帶孩子們觀察、散步、參觀時(shí)可以根據(jù)直觀實(shí)物來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，問：“這是什么?那是什 5 么?如他們回答這是花，那是樹”。在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解知識(shí)。在游戲《小蝌蚪》中，讓被捉到的“小蝌蚪”學(xué)習(xí)老師說一句話并糾正，如：“小魚游來了”，學(xué)生說成“小蝌蚪跑來了”。它集創(chuàng)造性、趣味性、活動(dòng)性于一體。有的聾生在家被溺愛，百依百順，較任性，又缺乏克服困難的意志和毅力，體育活動(dòng)時(shí)經(jīng)常不能堅(jiān)持訓(xùn)練，老師要鼓勵(lì)和督促其完成動(dòng)作，持之以恒，使聾生不僅鍛煉了身體，同時(shí)也鍛煉了意志，增加了學(xué)習(xí)的自信心?！奔由盍嗣@生對(duì)這些動(dòng)作詞匯的理解。在體育活動(dòng)中，教師讓聾生做操、跑步、跳繩、翻滾、鉆爬、縱跳、平衡等運(yùn)動(dòng)，結(jié)合進(jìn)行聽力語(yǔ)言訓(xùn)練。我們不僅在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課教學(xué)中堅(jiān)持聾生的康復(fù)教育，而且在其它課程中也支持語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言發(fā)展。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的語(yǔ)言手段必須以口語(yǔ)為主導(dǎo)，憑借課本，合理運(yùn)用手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和板書作輔助語(yǔ)言手段，才有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。所以，積極營(yíng)造和諧的語(yǔ)言氛圍，啟發(fā)學(xué)生開口，激他們的說話欲望，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)工作。聾生一旦能正確地表達(dá)意思，就會(huì)對(duì)自己的發(fā)言和談話感到滿足，就愿意進(jìn)行語(yǔ)言交流。不管他是語(yǔ)無倫次，還是答非所問，都要耐心傾聽，肯定他的進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行交流，可以促使學(xué)生想說、敢說。聾啞學(xué)生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，又不知如何表達(dá)，往往放棄了說話的權(quán)利。教學(xué)方法沒有固定的模式，好的教學(xué)方法是在同孩子的接觸中不斷總結(jié)出來的。如果期望值過高，就會(huì)責(zé)罵孩子笨，要正視孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步正是朝著有聲世界在邁進(jìn)！所以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)刻刻給孩子信心和力量。而且