【正文】 此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)的一種策略。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。三． 有效提問(wèn)有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。觀察到 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。例如。二． 有效講授有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。第五篇：淺談初中生物教學(xué)策略（范文）淺談初中生物教學(xué)策略隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在分層教學(xué)活動(dòng)中不但對(duì)各類學(xué)生要正確引導(dǎo)，而且要及時(shí)鼓勵(lì)。同樣教師的“導(dǎo)”，要導(dǎo)在關(guān)鍵上。學(xué)生自己討論、自己思考問(wèn)題，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神和獨(dú)立工作能力，學(xué)生以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參加各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造十分活躍的教學(xué)氛圍。四、問(wèn)題討論一年的分層策略研究，我覺(jué)得教與學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿足素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求。通過(guò)這種活動(dòng)，使他們理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單靠單詞、句子、語(yǔ)法就能學(xué)會(huì)的，而要在接觸大量的語(yǔ)言材料之后，在語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、容易地掌握的。為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀、聽(tīng)力及其它材料。變單一依靠課本和練習(xí)冊(cè)為博取多種豐富的語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)。④外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“學(xué)會(huì)在課內(nèi)、學(xué)好在課外”。②每個(gè)學(xué)生的情況不同，給每個(gè)學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個(gè)既適合自己的學(xué)習(xí)速度，又易于與同伴們共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師實(shí)行因材施教，堅(jiān)持給學(xué)生學(xué)的空間和時(shí)間，這就是“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想。在分層教學(xué)策略的實(shí)施中我們注意到：①堅(jiān)持教學(xué)面向全體學(xué)生，就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生具備基本英語(yǔ)素養(yǎng)。從這兩個(gè)代表性的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，這個(gè)班級(jí)同學(xué)不僅在學(xué)習(xí)習(xí)慣而且在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有長(zhǎng)進(jìn)和改觀，這說(shuō)明針對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施“分層教學(xué)”是有效的。對(duì)“大膽發(fā)言”、“主動(dòng)提問(wèn)”、“閱讀報(bào)刊”、“寫英語(yǔ)周記”四個(gè)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的差異作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后都比實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。④利用多媒體教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。③演短劇。①堅(jiān)持課前2分鐘Free talk，不僅促使學(xué)生主動(dòng)去看課外書，而且能培養(yǎng)其大膽發(fā)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。（5）關(guān)于提高學(xué)習(xí)積極性的策略。同時(shí)，在課外下工夫，給予補(bǔ)缺補(bǔ)差，多給予關(guān)心幫助，進(jìn)行思想交流及感情投資。在教學(xué)過(guò)程中，多提高這類學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，并盡力把課上得生動(dòng)些，使這些同學(xué)也有內(nèi)容可聽(tīng)。一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)觀察周圍事物的好習(xí)慣，這樣輕松愉快聯(lián)系實(shí)際地學(xué)，漸漸地會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。三是多注意國(guó)外的風(fēng)土人情，注意他們的習(xí)慣用語(yǔ)。一是學(xué)英語(yǔ)不能死記硬背，對(duì)一個(gè)句子、一段話理解了，才容易記住。（3）關(guān)于掌握良好學(xué)習(xí)方法的策略。我著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要求他們上課除了專心靜聽(tīng)，勤做筆記外，鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造討論和講練的機(jī)會(huì)，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力；要求學(xué)生課后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化、理解、鉆研、提問(wèn)，有研究、有思考，才會(huì)提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)利用一切可以利用的途徑。這樣，他們的自控能力會(huì)越來(lái)越差。幫助同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，使他們具有獨(dú)立解題、獨(dú)立思考的能力。讓他們學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，讓他們明白：要經(jīng)得住挫折，只有具備堅(jiān)忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。增強(qiáng)積極的自身形象的動(dòng)機(jī)，消除他們的心理障礙，并進(jìn)行德育滲透。請(qǐng)他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點(diǎn)，讓他們有一種自豪感。教師要經(jīng)常與之溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為之消除不必要的焦慮。是挫折，不是失敗。（1）關(guān)于消除學(xué)習(xí)上自卑心理的策略。用加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式，對(duì)每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。策略的確定與實(shí)施學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤積累造成的，只要我們提供時(shí)間，有針對(duì)性地加強(qiáng)這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，及時(shí)幫助他們，使其有所轉(zhuǎn)變是完全可能的。所選取實(shí)施班總體學(xué)習(xí)情況在高三年級(jí)中屬中下層次。二、分層教學(xué)策略的研究與實(shí)施分層教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程實(shí)施分層教學(xué)時(shí)間一年(2010年8月－2011年7月)。這種教的結(jié)果只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越發(fā)嚴(yán)重，實(shí)際上這正是應(yīng)試教學(xué)的具體反映。然而在實(shí)踐中有時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有真正地了解每一個(gè)學(xué)生。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分顯著差異的間接原因是教師的教。（