【正文】 參考文獻(xiàn)蔣 瓊 皮格馬利翁之謎——試論學(xué)校心理健康教育在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中的作用 盧小梅談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性 李宇雯淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。一顆健康的心靈會(huì)使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加事半功倍。我們作為班主任的教師還應(yīng)努力做到：表?yè)P(yáng)、批評(píng)適度，減輕學(xué)生的思想壓力，對(duì)學(xué)生的期望不能太高，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人的能力。這樣，他們也具備一些能夠解決他們常見(jiàn)的心理小問(wèn)題。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉教師的教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。幫助他確定人生目標(biāo)，選擇適應(yīng)自己特長(zhǎng)的成才之路，學(xué)會(huì)處理與他人，與社會(huì)的關(guān)系，完善自身的人格。一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。（2）正確引導(dǎo)：心病必須心藥醫(yī)。（1）對(duì)癥下藥：在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專(zhuān)家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，不能一概而論。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。中學(xué)生存在的問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有較大的關(guān)系。青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：由于父母對(duì)學(xué)生缺乏理解和溝通，過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往，從而引起學(xué)生的困惑和煩惱；或因父母離異家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成了心靈上的傷害；也有一些家庭的父母長(zhǎng)期在外打工，只留下老一輩照顧孩子，造成學(xué)生心靈上的孤獨(dú)、孤僻和叛逆。家庭作為社會(huì)生活的基本單位，是孩子最初接觸的社會(huì)生活環(huán)境，換而言之，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)則是孩子的啟蒙老師。我們忽略了學(xué)生的自身發(fā)展和心理需要，忽視了學(xué)生的心理健康教育。我們的德育工作很多時(shí)候也是以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。從家庭到學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事被認(rèn)為是沒(méi)有“正事”的表現(xiàn)。在我們的教育過(guò)程中，言必談高考，升學(xué)率成了學(xué)校教育的唯一目的。我們的目標(biāo)究竟是要造就什么樣的人才，用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們教育的成功和失??？用什么來(lái)檢驗(yàn)我們教育的得與失？在新形勢(shì)下，我們不得不對(duì)這個(gè)問(wèn)題重新加以思考。學(xué)校的許多學(xué)生都不同程度地存在著心理健康問(wèn)題。試想，若不是社會(huì)管理上存在著這些死角，有些孩子又怎么會(huì)誤入歧途呢？這能說(shuō)不是社會(huì)的責(zé)任嗎？因此，我要大聲呼吁：如果社會(huì)風(fēng)氣不早日改變，其后果不堪設(shè)想。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，而社會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展，我們應(yīng)承認(rèn)它所具有的積極的一面，比如，那些好的廣播、電視、錄像和電腦制作等一些大眾傳媒教育，的確培養(yǎng)造就了幾代人。由此可見(jiàn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)具有十分重要意義的工作。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)的排除，便會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有一個(gè)健康的心理，對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的意義，青少年時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。”當(dāng)前，在我國(guó)相關(guān)著述中通常采用《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》中的定義：“個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)?！鄙鐣?huì)學(xué)家波孟則認(rèn)為：“心理健康就是合乎某一水平的社會(huì)行為。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。學(xué)校作為其實(shí)施的主要承載者，在確保教師具有相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)水平的同時(shí)，需要具備一定的心育能力，以此提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而營(yíng)建一種積極健康的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建一種和諧的師生的關(guān)系，促進(jìn)師生的多方位健康發(fā)展。學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)在已成為不忽視的一門(mén)教育，也迫切要求我們高度重視起來(lái)，要求學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)、教育部門(mén)以及社會(huì)一起來(lái)進(jìn)行教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格，以迎接21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量與水平，甚至于決定著學(xué)生是否最終成才。奇跡出現(xiàn)了，孩子在全校得了第三名！同學(xué)們跑過(guò)來(lái)，簇?fù)碇?，給他鼓掌，他卻站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上放聲大哭起來(lái)?！斑@沒(méi)關(guān)系，我去給你借！”誰(shuí)知天公不作美，一直下雨?！傲_軍，老師替你報(bào)了名參加長(zhǎng)跑比賽！”我在他寫(xiě)作業(yè)時(shí)輕輕地走到他身邊對(duì)他說(shuō)。我也曾叫他的母親家長(zhǎng)會(huì)后單獨(dú)留下：“孩子的心理問(wèn)題太嚴(yán)重了！”對(duì)此，他的母親也倍感無(wú)奈，我看在眼里，暗想對(duì)策，等待捕捉教育時(shí)機(jī)。“我班上有一個(gè)學(xué)生，從小右腿就有跛，走路一拐一拐的。在學(xué)校教育方面，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無(wú)可避免地出現(xiàn)的心理問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)采取措施，糾正和調(diào)整。所以，學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)面向全體的系統(tǒng)工程。小學(xué)心理健康教育的目的是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，為其整體素質(zhì)的提高，身心的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)，使得很多心理健康教育流于形式。人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)絕大部分只停留在身體健康上，而沒(méi)有注重心理上的健康。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。另一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。（二）家庭教育不足家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。許多教師雖然基本上能夠看到學(xué)生存在的問(wèn)題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問(wèn)題，用德育的方法來(lái)處理。特別是專(zhuān)業(yè)人員缺乏，也是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育中的一個(gè)較大的障礙。心理測(cè)量工具還有待科學(xué)化。（一）學(xué)校教育心理水平不高從我國(guó)心理健康教育發(fā)展的層面上來(lái)看，學(xué)校心理健康教育起步較遲，并且處于推動(dòng)發(fā)展階段。由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問(wèn)題，這是不容回避、不爭(zhēng)的事實(shí)。此外，在情緒、人際交往方面也有明顯的問(wèn)題，有情緒問(wèn)題的約占10%，人際交往方面突出的問(wèn)題是自我中心，不遵守集體規(guī)則。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)隨機(jī)抽取的3萬(wàn)名中小學(xué)生心理狀況的科學(xué)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生有心理異常表現(xiàn)；又據(jù)某種心理測(cè)檢組檢測(cè)，只有43%的中小學(xué)生自認(rèn)為朝氣蓬勃的，27%的學(xué)生認(rèn)為有心理問(wèn)題。學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)在已成為不忽視的一門(mén)教育，也迫切要求我們高度重視起來(lái)，要求學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)、教師一起來(lái)進(jìn)行教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格。從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量與水平，甚至于決定著學(xué)生是否最終成才。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。校園建設(shè)要有良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好的“四風(fēng)”，使學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。既然學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題，作為學(xué)校教育的具體組織者，教師要肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，把學(xué)生心理健康教育納入日常的教育教學(xué)工作中。特別是班級(jí)中的中下學(xué)生，有時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話(huà)，可以成為他學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地。即使學(xué)生在課堂上有一些違紀(jì)行為，教師也要選擇婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，盡量不傷害學(xué)生的自尊心，不打擊他們的積極性。如果學(xué)生回答正確，教師自然要表?yè)P(yáng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，不怕難題，使學(xué)生仍然處于興奮之中，更加積極地思考，萬(wàn)一學(xué)生的回答不符合老師的問(wèn)題，教師也應(yīng)