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正文內(nèi)容

教你如何寫數(shù)學(xué)評(píng)課稿大全(參考版)

2024-11-14 20:36本頁(yè)面
  

【正文】 以上是對(duì)四節(jié)課的理解,不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。每位參與交流的學(xué)生,都能充分完整表達(dá)自己的想法,時(shí)有不夠完整處,張老師也能及時(shí)給予點(diǎn)撥讓他們很好表達(dá),同時(shí)聽(tīng)的同學(xué)也能認(rèn)真傾聽(tīng)老師同學(xué)的發(fā)言。整堂課中,張老師就用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓孩子在課堂表現(xiàn)上自信一點(diǎn),勇敢一點(diǎn),在課堂中張老師也用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的價(jià)值觀去理解孩子,把話說(shuō)到孩子的心靈中去。能表達(dá)自己想法的學(xué)生,善于表達(dá)自己想法的學(xué)生,總是那么的耀眼。三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。楊老師從例題讀起,把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容“讀一遍”。我們有一些偏見(jiàn),認(rèn)為僅依靠聽(tīng)講和做大量解題練習(xí)就可以學(xué)好數(shù)學(xué),而忽略對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的理解,以至于很少有學(xué)生能得到有關(guān)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo),而缺乏閱讀數(shù)學(xué)教材的能力和習(xí)慣,所以在教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)顯得尤為重要。值得我們學(xué)習(xí)的是,本課中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書,思考自學(xué)例5。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。教師針對(duì)這種情況,是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn),然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,驗(yàn)證錯(cuò)誤?當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、想法。由于受年齡、知識(shí)、能力的限制,他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。以兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為載體,喚起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式,既明于心又說(shuō)于口。二、創(chuàng)設(shè)有效地學(xué)習(xí)探究活動(dòng)例5教學(xué)上把重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)上也是恰到好處的。以防患于未然,既概括了易犯的錯(cuò)誤,又培養(yǎng)了學(xué)生的辨別能力。首先進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的單項(xiàng)訓(xùn)練,再通過(guò)筆算出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的幾種不同情況,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),并且穿插有除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的練習(xí),以加強(qiáng)新舊對(duì)比,注意了知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。這組復(fù)習(xí)了解了學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方在哪里,新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)又在哪里,為下面探究新知做了良好的鋪墊。而要理解這一計(jì)算法則的準(zhǔn)備知識(shí)是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。兩節(jié)《一個(gè)除以小數(shù)》抓住商不變的性質(zhì)這個(gè)新舊知識(shí)的連接點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,組織學(xué)生大膽嘗試,給了學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)和討論空間,使學(xué)生能展開(kāi)豐富的聯(lián)想,使學(xué)生步入了“自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——能動(dòng)解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)軌道,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維,整堂課自始至終充滿了活力,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想,有力的提高了課堂教學(xué)效益。聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。同時(shí),在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。張老四設(shè)計(jì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了 “鐘面上最長(zhǎng)的是秒針”,在整個(gè)探究過(guò)程中,問(wèn)題是開(kāi)放的,目標(biāo)是明確的,思維是發(fā)散的,操作是自由的,學(xué)生始終是主動(dòng)的。這一切都需要時(shí)間作保證。因此,我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)提到“秒”時(shí),在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念,而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、回頭……等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)了,學(xué)生對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1秒”時(shí),張老師讓學(xué)生通過(guò)看秒針走動(dòng),猜測(cè)1秒鐘你可能會(huì)做些什么,親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。三、給學(xué)生足夠的探究時(shí)間,讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。郭老師把對(duì)秒的體驗(yàn)為重點(diǎn),讓學(xué)生描述1秒,自由體驗(yàn)5秒,閉眼睛估計(jì)10秒,估測(cè)有幾秒,估測(cè)娛樂(lè)節(jié)目持續(xù)的時(shí)長(zhǎng),快樂(lè)的60秒等有效活動(dòng),一段1分鐘閉眼感受秒針的腳步的時(shí)間估計(jì),將教學(xué)進(jìn)一步深化,通過(guò)觀察分針與秒針走動(dòng)的關(guān)系,研究得出1分=60秒這一結(jié)論。二、注重結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)兩位老師強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),重視估計(jì)。為了讓學(xué)生感受1秒創(chuàng)造的價(jià)值,先后列舉了火車、飛機(jī)、火箭、宇宙飛船1秒飛行的距離,某港口1秒裝運(yùn)貨物重量、造紙廠1秒生產(chǎn)紙張數(shù)量,包括紅綠燈轉(zhuǎn)換、新聞聯(lián)播倒計(jì)時(shí)等,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在,來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。春晚倒計(jì)時(shí),學(xué)生通過(guò)看秒針轉(zhuǎn)動(dòng)、聽(tīng)聲音、身臨其境的體驗(yàn)1秒,并自主認(rèn)識(shí)秒針,說(shuō)說(shuō)1秒1分等等,這些都是聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成的,于傳統(tǒng)教學(xué)相比,教法上做到了 “指而不明,啟而不發(fā)”,給學(xué)生留下了足夠的時(shí)空去探索、經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn),從而獲得新知,使學(xué)生在體驗(yàn)1秒的樂(lè)趣中放飛思維,這種主動(dòng)而富有個(gè)性的體驗(yàn)活動(dòng),正是在教師的適度指導(dǎo)下,對(duì)新課程新理念的詮釋。這一設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)了情感上的共鳴。本節(jié)課把鮮活的數(shù)學(xué)事例帶入課堂,把時(shí)間觀念與數(shù)學(xué)文化緊密結(jié)合。因此,數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境,把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題。先說(shuō)兩節(jié)《秒的認(rèn)識(shí)》。第五篇:數(shù)學(xué)評(píng)課稿首先感謝四位教師為我們提供了學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。同時(shí),這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。(1)語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性,那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”,就是對(duì)知識(shí)的梳理,知識(shí)的羅列,知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑,正是操作活動(dòng),學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開(kāi),也正是操作活動(dòng),學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。課中體育老師的圓上,你喜歡站在哪兒?小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。在六年級(jí)的課堂上,李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。一方面,注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí),引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);另一方面,在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后,及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。接著比較直線圖形與曲線圖形,把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí),只有結(jié)合生活,練習(xí)生活,讓學(xué)生親眼去看一看,親手去做一做,親自去想一想,才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。篇五:數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文 圓的認(rèn)識(shí)_小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 我一直認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文教學(xué)要難的多,因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師 感覺(jué)很是枯燥,當(dāng)然是很多不得法的原因,而小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的參與和研究,我覺(jué)得很是重要,通過(guò)評(píng)課讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程的不足之處,能很少的找出問(wèn)題的所在比如 圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。課堂上,王培先老師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候,沒(méi)有把自己置于一個(gè)旁觀者、指揮者的地位,而是把自己設(shè)計(jì)為活動(dòng)中的一分子,積極參與活動(dòng),與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),與學(xué)生一起享受互相鼓勵(lì)的刺激,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提高和身心的健康發(fā)展。這樣的教學(xué),不僅能輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),而且也為他們以后運(yùn)用數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)用以完成“布料百分比”、“北京2008年綠化覆蓋率”、“比一比三種種子發(fā)芽率”練習(xí)題。三、注重了知識(shí)的延伸和拓展。二、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)一開(kāi)始,王培先老師就將學(xué)生置于學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景之中[出示足球比賽場(chǎng)景圖,球員射門和進(jìn)球個(gè)數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生思考:你認(rèn)為應(yīng)該派哪名隊(duì)員?],使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。具體體現(xiàn)如下:一、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“探索性的學(xué)習(xí)”相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo):理解百分?jǐn)?shù)的意義,知道它在實(shí)際生活中的運(yùn)用,能正確地、熟練地讀寫百分?jǐn)?shù)。評(píng)課內(nèi)容:九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材第十冊(cè)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。以上是我對(duì)這三堂課的幾點(diǎn)看法,不成熟之處請(qǐng)專家老師們多多指正。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問(wèn)題,肯定了生b,又含蓄地指出生b回答的并非教師所提問(wèn)的。顯然生b的發(fā)言答非所問(wèn),但她連線的方法是很有序的,表述也很清晰,我建議老師可這么評(píng)價(jià):你這樣連線很有序,這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。如陳老師在課上有這么一段:老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配,請(qǐng)了一名學(xué)生a上臺(tái)板演,這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配,出現(xiàn)了混亂。”教師好的評(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí),可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的處理主要有兩方面,一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,二是評(píng)價(jià)。相比之下,陳老師設(shè)計(jì)了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng),過(guò)程更為流暢,思考探索的過(guò)程更為連接。第二,兩位老師的課堂設(shè)計(jì),環(huán)節(jié)清晰,層次分明?!稑?biāo)準(zhǔn)》中指出:在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣,才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。我個(gè)人認(rèn)為,數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外,要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味,要有針對(duì)性,既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效,如本末倒置,反而會(huì)顯花哨、繁雜。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn),同時(shí)也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念,是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)?!耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵?shí),在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié),教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié),而不是怕后邊的練習(xí)無(wú)法全部完成,蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò)?!薄5谒?,郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)
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