【正文】 參考文獻：[1][J].2016（11）[2][J].課程?教材?教法，2015（9）：3739.。因此就要提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，將死的東西活用。并鼓舞學生勇于發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的問題，大膽的說出問題。這個過程中也更容易懂得數(shù)學知識內在規(guī)律、性質概念和相關聯(lián)系。人類的發(fā)展也正是由于不斷的發(fā)現(xiàn)問題，對現(xiàn)實生活的不滿、追求更好層次的生活，因而人們不斷的去研究問題并解決問題。四、喚醒問題意識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。這也說明了對于數(shù)學知識并非是一個被動接受而是一個主動學習的過程，要讓學生積極的去結構和構建數(shù)學模型，解決問題。學習數(shù)學的目的和價值在于能夠用數(shù)學知識解決問題，尤其是解決實際生活中存在的問題，接受世界提出的挑戰(zhàn)。在學生腦海中形成一個完整的知識體系，也能夠滲透數(shù)學思想，提學生的核心素養(yǎng)。反思能讓學生深刻的理解數(shù)學知識，在解決問題的時候能夠熟練的使用公式概念。因此在課上教會學生思考，滲透數(shù)學思想是極為重要的，并且可以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，增強學生學習數(shù)學的能力。如果老師在教學的過程中只注重課堂表面的“熱鬧”和學生的積極主動，而不注重學生是否思考了，這就很容易會造成學生“課上懂，課下不會做題”的問題。課堂教學占了教師教學內容的大半江山，在課堂教學中發(fā)展學生的數(shù)學思維，對提升學生的核心素養(yǎng)是極其重要的，也是極其有效的。二、發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。循序漸進的學習，建立一個網狀的數(shù)學的知識體系，將每一個知識點關聯(lián)。讓學滲透數(shù)學思想，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在教授數(shù)學的過程中，還應該讓學生重視數(shù)學對象和研究的主題?！钡览硪粯樱寣W生在以后的學習中可以自力更生，不跟讓老師推著學，而是自己主動的學習。更要學生在學習的過程中，滲透數(shù)學思想，以便于對數(shù)學的知識概念有一個深入的了解，解決問題的時候能根據(jù)數(shù)學問題靈活的利用數(shù)學知識。學習數(shù)學也是如此，尤其是小學數(shù)學，更是要讓學生在初步接觸數(shù)學的時候，讓學生理解數(shù)學思想。一、滲透數(shù)學思想，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。在此過程中，數(shù)學思想品質會隨之不斷的強化。在數(shù)學的學習過程中，必須要教育學生以要遵循數(shù)學的科學特性去學習，循序漸進，通過學習理論知識和觀察生活不斷的分析、判斷、運算、推理和中和的過程來完成的，而如果要實際生活中的問題，建立數(shù)學模型是非常好的一個途徑，也是極其便捷有效的方法。在小學數(shù)學教授學生的過程中，要有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)學思想、行為、興趣還有數(shù)學品質等，讓學生了解到數(shù)學的嚴密性、邏輯性和關連性。一般數(shù)學素養(yǎng)是指學習數(shù)學思想的同時，用數(shù)學的思想去觀察、研究、分析和解決問題，并且解決問題是會有傾向于用數(shù)學思想。本文將從數(shù)學思、數(shù)學模型和數(shù)學的問題意識三大方面出發(fā)，來闡述小學數(shù)學核心素養(yǎng)。因此對數(shù)學的認識要從小就開始培養(yǎng)，小學作為人類認識知識的重要階段，對提高數(shù)學的核心素養(yǎng)起著極其重要的位置。積極思考，精心設計教案，力求體現(xiàn)以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力第五篇：如何提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)如何提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)摘要：時代在飛速的發(fā)展，數(shù)學作為一種文化也在不斷的發(fā)展。在學習中，要學習別人的長處并且不斷學習，我會讓學到的教并且育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。二、精心設計課堂練習，體現(xiàn)趣味性和層次性。 作為一名小學數(shù)學教師，我深知在現(xiàn)在的教學改革背景下，小學數(shù)學的新課標有了巨大的變化，那么現(xiàn)在的小學數(shù)學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢?通過這一次的學習我對數(shù)學教學設計有了以下幾點體會：一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數(shù)學活動的經驗。謝謝大家。我想從現(xiàn)在開始基于核心素養(yǎng)的教學嗎，它的考核很重要，一次就出一道，所以這次我給教育質量要求出一道，這次國家讓我?guī)椭芯扛呖?，高考也出一道，出一道開放題，開放題就是答案不一樣的，答案可以變化的，但是這對老師的要求是很高的，第一個出題，第二個你是判斷對還是不對的，但我們老師都會有這樣的想法，為了孩子的未來發(fā)展，咱們吃點苦不要緊。第二個，對于孩子來說，他思維的過程同結論是一致的，就是好樣的，你教會他想么，他想的過程和要他得到的結論是一致的，就是對的。小學老師這點厲害，整完之后都比我好，但是一開始我告訴你們大概應該怎么處理，我給小學四年級出這么一道題，“兩個居民點中間有一條路連接起來，我想建個超市，建在哪里？為什么？”大部分孩子答了應該建在中間，因為大家走的一樣遠，答得有道理，滿分；有一個孩子說看看居民點人的多少，居民點人多的近一點，答得更好了，加兩分；還有的孩子更精了，調查一下哪個居民點的人上超市多少，再加兩分。結果有一些郊區(qū)的學生就同生活經驗有關了，那就得看第九次的成績，如果五年一班贏的話，派乙，五年一班輸?shù)脑捙杉?，沖一沖么，我倒是建議考它的思維，而且在這樣的時候發(fā)現(xiàn)，思維是同生活閱歷有關的。關于推理，我這題是在北京試的，試完之后我發(fā)現(xiàn)，能考出孩子的生活經驗是很重要的一件事?，F(xiàn)在你們出題稍微改一下，我認為這么加四個就行，一個對于概念的理解，第二個邏輯推理怎么樣，第三個運算能力怎么樣，第四個想象力怎么樣。部里讓我關注浙江、上海的高考改革，我建議在不增加題的情況下，從兩個小時增加到三個小時，第一個就是教育質量檢測把時間延長到很長了。我聽一個校長說，他對他們的老師要求是一看就會，一做就對。教育質量檢測是小學四年級和初中八年級要進行教育質量檢測，這個設置在北師大，北師大讓我當數(shù)學教育質量檢測的專家，我很認真參加了三年多。現(xiàn)在我講最后一個問題，如何在評價中考查數(shù)學核心素養(yǎng)，這件事是最大的事。所以現(xiàn)在課標里就寫兩種，一種是加法模型一種是乘法模型，加法模型為了應用起見，寫了總量模型，一種是路程模型，數(shù)學模型是講現(xiàn)實世界中的故事，是用數(shù)學的語言講述現(xiàn)實世界的故事，因此在講述數(shù)學模型的時候一定要講述現(xiàn)實世界的故事，因此模型也是一個基本的素養(yǎng)。題是多少種類型，13種類型是不是。這句話是很重要的：現(xiàn)在的同學數(shù)=原來的同學數(shù)+后來的同學數(shù)。在運算過程中你可以省去幾個單位，但是，教課的時候一開始必須講道理，這個就是從歸納的方法得到程式。演繹推理有個毛病，已知a，求證b，a和b都是確定性命題，這樣的話不能用于發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)真理是用一種歸納的方法來做的。這句話用數(shù)學的語言怎么表達呢？證明是很好證明，什么叫加上一個數(shù)比原來的數(shù)大呢？就是對任意的數(shù)a和正數(shù)b，a+b＞a，為什么這樣呢？第一個，b＞0，是正數(shù)，兩面都加上a，剛才我說的命題2，這些結果都是可以證明出來的。它說最本質的應該是這么幾件事，就是加上一個正數(shù)比原來大，你們回去嘗試一下，你們在教研室的時候嘗試一下什么叫對一個概念懂了還是沒懂，就是能不能夠舉例說明，凡是能夠舉出例子就是懂了，舉不出例子就是不懂。幾何這個基本事實很重要，“兩點間直線最短”，這個基本事實是最重要的一個基本事實，幾乎證明不了的，但是代數(shù)有基本事實，以后修改課標可能就會把這兩個基本事實加進去了，一個叫做傳遞性：a=b，b=c，那么a=c；a＞b，b＞c，那么a＞c；第二個，等號的兩邊加、減、乘、除（除不能是0）同一個數(shù)，等號不變，不等號也不變，用這個可以證明什么事情呢？可以證明這件事情：加上一個正數(shù)比原來的數(shù)大。你看蘇格拉底不到80歲就死了，柏拉圖不到80歲就死了，所以凡人不到80歲死去，這句話就不對了，是不是？所以歸納推理不一定對?！疤K格拉底是人，蘇格拉底有死；柏拉圖是人，柏拉圖有死，所以凡人都有死”，這句話是對的，叫做歸納推理。兩種形式推理，這句話是有邏輯的，叫演繹推理。命題的兩種形式，命題經常用一個連接詞“是”，A是B，這叫做系詞結構；還有一個是關系命題：如果是怎樣，那么怎樣；若怎樣則怎樣。所以數(shù)學的所有結論是一句話，這句話你能說他對還是不對，這個就是數(shù)學的命題，因此可以判斷這句話是不是數(shù)學的命題，這個三角形是美的，或者這個三角形是白的，不是數(shù)學命題。我們稍微定一下，什么叫做推理呢？推理就是一個命題判斷到另一個命題判斷的思維過程。錯在什么地方？這個可較勁了。這和傳統(tǒng)的合情推理有點不一樣，我的想法是把數(shù)學能夠培養(yǎng)講得細一點，所以不包括聯(lián)想和想象，聯(lián)想和想象有點漫無邊際，不是數(shù)學邏輯性所要求的東西。推理，這是高中課標準備給的定義，是