【正文】 。顯然局限了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)。在過(guò)去唯師是從的教育教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生都被訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)聽(tīng)話(huà)的小綿羊。從心理學(xué)的角度上看，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法來(lái)興趣更強(qiáng)、效果更好。，讓創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是上好體育課的關(guān)鍵之一。，讓學(xué)生參與到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中 合作交流可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)合作交流可以增強(qiáng)師生、生生之間情感；通過(guò)合作交流可以獲取新的知識(shí)、分享合作成功的喜悅。體育教師在課堂教學(xué)中敢于放手，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上唱主角，在“放”中提高學(xué)生的自鍛能力。而這里所說(shuō)的“放”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)這是兩個(gè)性質(zhì)完全不同的概念?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在體育教學(xué)中從以下幾點(diǎn)著手，使學(xué)生在自主獲取、主動(dòng)合作、自由創(chuàng)新的新課堂教學(xué)境界中學(xué)習(xí)與提高。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育新知識(shí)的積極性和興趣，更能提高學(xué)生鑒別所學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生很快建立以往的傳統(tǒng)體育教學(xué)是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行影響，進(jìn)行知識(shí)的傳授，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動(dòng)。再次、創(chuàng)新是在體育教學(xué)中，體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在課堂學(xué)習(xí)中就要引導(dǎo)學(xué)生多涉科、廣積累、勤練習(xí)，這樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)知能力不斷提高。它為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這里的“自主”就是要多給學(xué)生一點(diǎn)自由的空間，讓學(xué)生在“自作主張”與“任性”得到心理與生理上的滿(mǎn)足，而不是始終在教師指導(dǎo)與安排的陰影下學(xué)習(xí)與鍛煉。課堂上學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，活動(dòng)中學(xué)生可以“自作主張”，談話(huà)時(shí)學(xué)生可以提出批評(píng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)游戲。隨著二期課改的推進(jìn)，我們的體育教師能有意識(shí)地轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，特別在“以人為本”的新課程教學(xué)理念下，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展第一的意識(shí)，把怎樣才能把學(xué)生教好，我用什么方法才能使學(xué)生愉快、扎實(shí)地學(xué)好、練好，讓學(xué)生喜歡體育，同時(shí)更喜歡上體育課，作為教好體育課的首要任務(wù)?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到在體育教學(xué)中必須堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，只有讓全體學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“小主人”，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，才能促進(jìn)學(xué)生自我鍛煉能力的提高，為今后的終身體育創(chuàng)造條件；只有培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)練，培養(yǎng)他們自主、合作、創(chuàng)新的習(xí)慣，才能真正讓課堂充滿(mǎn)生命力。顯然局限了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)。在過(guò)去唯師是從的教育教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生都被訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)聽(tīng)話(huà)的小綿羊。這下可好，他們?cè)跊](méi)有約束的情況下，充分展開(kāi)想象的翅膀，想出各種各樣“怪招”，有的創(chuàng)出幾種“剎車(chē)”的方法；有的想出了用橡皮筋綁在推桿的鉤上來(lái)控制鐵環(huán)滾動(dòng)速度；有的越過(guò)障礙而不??；有的利用鐵環(huán)進(jìn)行造房子；有的用鐵環(huán)拼奧運(yùn)五環(huán)及各種圖案；有的……。從心理學(xué)的角度上看，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法來(lái)興趣更強(qiáng)、效果更好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是上好體育課的關(guān)鍵之一。只有讓學(xué)生參與合作管理，才能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主人。例如，對(duì)課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學(xué)生自己想辦法，或修補(bǔ)或賠償，使學(xué)生把“要我改正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙恼?，這樣學(xué)生在充分發(fā)揮合作教學(xué)功能的同時(shí)也達(dá)到了自我教育的目的。例如對(duì)練習(xí)中長(zhǎng)跑中出現(xiàn)的怕苦怕累的學(xué)生不是直接批語(yǔ)，而是評(píng)論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，讓學(xué)生受到積極暗示行動(dòng)參與中長(zhǎng)跑的練習(xí)。例如上雙杠課時(shí)，雙杠前擺上后，對(duì)下法不做具體規(guī)定，而是采取與學(xué)生商量的辦法，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，由他們自主設(shè)計(jì)后商量決定，可采取杠中跳下、杠側(cè)跳下、前擺下與后擺下、前擺內(nèi)轉(zhuǎn)下等多種下法。應(yīng)該說(shuō)，在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。另外，合作意識(shí)的強(qiáng)化還表現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中多使用“合作語(yǔ)言”，如“請(qǐng)你當(dāng)助手”、“請(qǐng)你協(xié)助”、“請(qǐng)你保護(hù)”、“請(qǐng)你想想辦法”等等。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對(duì)象的合作伙伴的觀念，學(xué)生最反感的是“訓(xùn)斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學(xué)中合作的特性大大削弱。例如：在排球墊球的教學(xué)中，由于動(dòng)作細(xì)節(jié)性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導(dǎo)下很難掌握墊球的技術(shù)，針對(duì)這一情況，我采用了“忽視教學(xué)法”，有意的忽視 “問(wèn)題學(xué)生”的所在，并通過(guò)對(duì)掌握動(dòng)作較好的學(xué)生再進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)，然后按不同的水平分組結(jié)伴合作的教學(xué)方法，讓他們自由結(jié)伴練習(xí)，他們?cè)诤献骶毩?xí)中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現(xiàn)了“水平低的學(xué)生學(xué)的積極，水平高的學(xué)生教的認(rèn)真”的課堂氛圍，練習(xí)的密度與效果也明顯增強(qiáng)，在同伴的幫助下那些沒(méi)有掌握墊球技術(shù)的學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了墊球，此時(shí)發(fā)現(xiàn)他們同伴之間的友情倍增，每位學(xué)生的長(zhǎng)處發(fā)揮的淋漓盡致，個(gè)個(gè)臉上露出了成功的笑容。二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，讓學(xué)生參與到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課的當(dāng)中教師并不是完全脫離學(xué)生，等同于“放羊式”教學(xué)，而應(yīng)更加密切注意被“放”學(xué)生的活動(dòng)情況，課堂氛圍，以便隨時(shí)提醒、調(diào)整，并給予及時(shí)必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些探索性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分思考的余地，讓學(xué)生帶著思考、帶著問(wèn)題去練習(xí)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“試一試、干一干、闖一闖”的過(guò)程中帶來(lái)一個(gè)個(gè)成功的喜悅。在“開(kāi)放式”教學(xué)策略中最關(guān)鍵的是教師如何引導(dǎo)與學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。在進(jìn)行“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把練習(xí)的目的要求，以及課所要達(dá)到的效果給學(xué)生一個(gè)較為明確的講述，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，根據(jù)各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的加以練習(xí)，這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可是“五大領(lǐng)域”中的二三個(gè)或是四五個(gè)，在教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出較為直觀的練習(xí)方式，做到“有的放矢”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容選擇應(yīng)可能安排貼近學(xué)生實(shí)際，迎合學(xué)生自身要求，有一定實(shí)用性與趣味性較強(qiáng)的健身體育、娛樂(lè)體育、鄉(xiāng)土體育、生活體育的內(nèi)容。這樣一種“控制方式”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，是生成式，可持續(xù)發(fā)展。因而，這種控制方式是維持式的，運(yùn)動(dòng)技能占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，阻礙教師個(gè)人的知識(shí)的發(fā)揮，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不確定，教學(xué)內(nèi)容的可變化性，決定了教師課堂控制方式的變化。體育教師在課堂教學(xué)中敢于放手，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上唱主角，在“放”中提高學(xué)生的自鍛能力。在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行講評(píng)和表?yè)P(yáng)，其目的是為了確定更為有效與合理地投擲方法。如：投擲教材，我不拘于以往在教師統(tǒng)一指揮下進(jìn)行集體練習(xí)，這樣學(xué)生顯得十分被動(dòng)、練習(xí)密度較小，學(xué)生的的個(gè)性也得不到發(fā)展。而這里所說(shuō)的“放”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)這是兩個(gè)性質(zhì)完全不同的概念。一、要構(gòu)建開(kāi)放型的體育教學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)自主中學(xué)習(xí)。課改所倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，它改變了過(guò)去以局限性地內(nèi)容直接確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式，而是在確定目標(biāo)與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳內(nèi)容與途徑。特別是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更要注意引導(dǎo)和創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，歡迎學(xué)生從參評(píng)一個(gè)新動(dòng)作起就七嘴八舌，廣發(fā)議論。合作教學(xué)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活的一種有效的教學(xué)方式，能使學(xué)生走出“自我為中心”的局限心理。其次、合作教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)彼此協(xié)調(diào)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。教師則積極引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，使學(xué)生得以充分發(fā)展。首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下什么是自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式：首先、自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系。隨著二期課改的推進(jìn)，我們的體育教師在思想觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)體育課有了新的理解：體育課是要從“教師”身上轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”身上，要從單純的“身體鍛煉”和“體能達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)變成把體育當(dāng)作學(xué)生個(gè)體發(fā)展地延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課改所倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，是以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，它改變了過(guò)去以接受性學(xué)習(xí)為主、以記憶模仿為主、以書(shū)面知識(shí)為主和間接經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)模式，融學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，寓樂(lè)于教育中，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力得以培養(yǎng)，是適應(yīng)新時(shí)期教育的一種以人為本的新型學(xué)習(xí)方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在體育教學(xué)中一直處于被動(dòng)、消極、受壓抑的狀態(tài)下，