【正文】 總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引導(dǎo)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片新天地里，教師與學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！。第三、設(shè)計教法。在課堂上想要達(dá)到后進(jìn)生回答、中等生補充、優(yōu)等生評價的目的，就要做到因材施教。課本上的內(nèi)容要爛熟于胸，并能通過自己的重新編排，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的目的。每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等都是千差萬別的，這也決定了每位老師語文課的不同?！痹诮虒W(xué)方面則可改為“課如其人。三、語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“個人味”語文課的個人味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中的處理教材、組織教學(xué)活動，選擇教學(xué)方法，運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸多因素凝聚之后所顯示出來的整體的審美風(fēng)貌，這種風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。有些時候，當(dāng)你一改往常滔滔不絕的形象，扮演一位傾聽者時，你一定會有所發(fā)現(xiàn)。”還有的說：“陽光使小樹更高，禾苗更綠，給萬物帶來了生命。如在《陽光》這一課中，我讓學(xué)生思考：“作者為什么說‘陽光像金子，陽光比金子更寶貴’呢？”我沒有想到同學(xué)們都回答得那么好，有的說：“陽光可以把濕衣服曬干。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的注意力融入語文課，讓童聲、童心、童真、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得以真實體現(xiàn)。在還學(xué)生以主體地位的過程中，語文教師應(yīng)自覺成為語文課堂教學(xué)實踐的引導(dǎo)者、組織者、幫助者。二、語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“兒童味”小學(xué)語文是兒童的語文。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解欣賞作品。如在講授《一去二三里》這篇課文時，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談一下我的點滴體會。從執(zhí)教到現(xiàn)在，半年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，感觸頗多，更使我加深了對新課改的理解與體會。第五篇：淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)近年來，新課改就像一彎活水注入了我們封閉沉寂的校園，蕩滌著我們的心靈，開啟著我們的智慧，挖掘著我們的潛能。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會的需要。這樣的老師功得無量。可以不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會”。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！”時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊“的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。發(fā)達(dá)國家十分注重讀書。從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運用以及學(xué)法的歸納。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。在這個基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。只有這樣，才談得上遷移與運用。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。既然學(xué)生與教材之間在知識、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學(xué)生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學(xué)生為什么要學(xué)？是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。2．教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點也應(yīng)有所不同。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領(lǐng)悟這種感情是作者怎樣表達(dá)出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。結(jié)合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達(dá)了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1．識字學(xué)詞，積累詞語。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語文課改，改革課程內(nèi)容的一個重要方面就是重新編寫教材。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。全社會從上到下，要提高對學(xué)好母語重要性的認(rèn)識：語文學(xué)得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。本身有優(yōu)勢，有得天獨厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。老師累，學(xué)生煩，效率低。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。還拿閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。”語文新課程的新，絕不是不再承擔(dān)母語教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應(yīng)時代的要求。但把它與科學(xué)性對立起來，就走向了極端……把多年來的語文教學(xué)沒搞好的原因歸納為強調(diào)了工具性，搞多了科學(xué)性，就離譜了。“正確理解和運用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨；發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力（陸儉明教授認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在語言理解、語言表達(dá)和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當(dāng)其任的任。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。比如閱讀教學(xué)，由以往的串講串問，到強調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進(jìn)行無休止的清談?！?997年首先有一些大學(xué)教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學(xué)教授提出人文性強調(diào)過了頭，文學(xué)素養(yǎng)教育搞過了頭?！北本┐髮W(xué)曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人