【正文】 總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片新天地里，教師與學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！。第三、設(shè)計(jì)教法。在課堂上想要達(dá)到后進(jìn)生回答、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評(píng)價(jià)的目的，就要做到因材施教。課本上的內(nèi)容要爛熟于胸，并能通過(guò)自己的重新編排，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的目的。每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等都是千差萬(wàn)別的，這也決定了每位老師語(yǔ)文課的不同。”在教學(xué)方面則可改為“課如其人。三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“個(gè)人味”語(yǔ)文課的個(gè)人味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸多因素凝聚之后所顯示出來(lái)的整體的審美風(fēng)貌，這種風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程。有些時(shí)候，當(dāng)你一改往常滔滔不絕的形象，扮演一位傾聽(tīng)者時(shí)，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?！边€有的說(shuō)：“陽(yáng)光使小樹(shù)更高，禾苗更綠，給萬(wàn)物帶來(lái)了生命。如在《陽(yáng)光》這一課中，我讓學(xué)生思考：“作者為什么說(shuō)‘陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴’呢？”我沒(méi)有想到同學(xué)們都回答得那么好，有的說(shuō)：“陽(yáng)光可以把濕衣服曬干。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的注意力融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童真、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中得以真實(shí)體現(xiàn)。在還學(xué)生以主體地位的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者、組織者、幫助者。二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“兒童味”小學(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解欣賞作品。如在講授《一去二三里》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗(yàn)語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一下我的點(diǎn)滴體會(huì)。從執(zhí)教到現(xiàn)在，半年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，感觸頗多，更使我加深了對(duì)新課改的理解與體會(huì)。第五篇：淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)，新課改就像一彎活水注入了我們封閉沉寂的校園，蕩滌著我們的心靈，開(kāi)啟著我們的智慧，挖掘著我們的潛能。營(yíng)造讀書(shū)氛圍，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫(xiě)，是新課程的要求，是建設(shè)書(shū)香社會(huì)的需要。這樣的老師功得無(wú)量?？梢圆欢ㄆ诘亻_(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書(shū)看報(bào)看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫(xiě)心得……），或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。老師們會(huì)問(wèn)：時(shí)間從哪兒來(lái)？課外書(shū)在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上！”時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書(shū)、讀整本的書(shū)。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)“的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級(jí)小學(xué)生具備基本的閱讀能力。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重讀書(shū)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?？傊?，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫(xiě)法的，可以是讀書(shū)方法的），積累語(yǔ)言。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力；在閱讀長(zhǎng)課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級(jí)教師要著力訓(xùn)練的。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的、有層次地讀。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。如，學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，可以提出：課文都寫(xiě)了哪些“親人”，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出他們是“親人”。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之時(shí)，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。既然學(xué)生與教材之間在知識(shí)、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語(yǔ)文實(shí)踐能力只有通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起來(lái)，所以，自讀自悟，靜下心來(lái)讀書(shū)、思考，是必不可少的。學(xué)生為什么要學(xué)？是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識(shí)的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素構(gòu)成。2．教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景描寫(xiě)（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是作者怎樣表達(dá)出來(lái)的，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語(yǔ)言。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫(xiě)了幾個(gè)童年生活的鏡頭，表達(dá)了對(duì)童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1．識(shí)字學(xué)詞，積累詞語(yǔ)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問(wèn)題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語(yǔ)文課改，改革課程內(nèi)容的一個(gè)重要方面就是重新編寫(xiě)教材。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對(duì)“把課文教腫了”；針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。全社會(huì)從上到下，要提高對(duì)學(xué)好母語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文學(xué)得好不好，全民族母語(yǔ)水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。本身有優(yōu)勢(shì)，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。老師累，學(xué)生煩，效率低。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功．一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。還拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等?！闭Z(yǔ)文新課程的新，絕不是不再承擔(dān)母語(yǔ)教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力更能適應(yīng)時(shí)代的要求。但把它與科學(xué)性對(duì)立起來(lái)，就走向了極端……把多年來(lái)的語(yǔ)文教