【正文】 。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。⑤但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?！睗O夫怕孩子醒來(lái)受驚，催促桑娜去抱孩子。說(shuō)明漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞?！暗冒阉麄儽?lái)，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定?！吧ι竽X勺”說(shuō)明他正在認(rèn)真考慮，形象地說(shuō)明漁夫覺(jué)得問(wèn)題嚴(yán)重。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。“沉默”是不做聲的意思。省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜熱愛(ài)丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒?！办话病毙稳菪纳癫话捕?。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子── 一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬。①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。他們?yōu)槭裁闯聊?，她在想什么？第二次是“桑娜沉默了”，這也是她在沉思，但是不需要再寫了，這是文本的空白與無(wú)言之處。桑娜第一次沉思折射出“窮”；第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，這次可以挖掘的內(nèi)容非常多，她前后矛盾的性格，她為什么矛盾,最終總結(jié)出她的善良。（3）、讀者的大悟《窮人》這篇課文是小說(shuō)，小說(shuō)有小說(shuō)的讀法，那就是要抓住情節(jié)、語(yǔ)言、人物去讀，而且要通過(guò)人物這個(gè)主要線索將故事的情節(jié)、語(yǔ)言都拎出來(lái)，進(jìn)行品鑒。桑娜將孤兒抱回家，作為一個(gè)家庭主婦她比誰(shuí)都知道再收養(yǎng)兩個(gè)孩子意味著什么？在沒(méi)同丈夫商量的情況下自作主張，生活的重?fù)?dān)會(huì)把這個(gè)家壓垮的！為此，桑娜擔(dān)心、矛盾、后悔，反反復(fù)復(fù)的心理斗爭(zhēng)在一系列的省略號(hào)中寫活了一個(gè)平凡的家庭婦女形象。（1）走進(jìn)文本被情節(jié)深深打動(dòng)，幾個(gè)問(wèn)題也成為初讀的疑點(diǎn)：明知惡劣的天氣下出海會(huì)一無(wú)所獲，為何漁夫深夜不歸？西蒙明知自己不行了，為何不提前將兩個(gè)孩子托付親友？西蒙死去時(shí)，蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，她想抓什么？在“心驚肉跳”“忐忑不安”之后，桑娜為何兩次陷入“沉 思”與“沉默”？文章在13處使用省略號(hào)，每一次的用意是什么？窮人是否真的一無(wú)所有？（2）、隱去的大言這個(gè)短篇故事完全可以寫成中篇、長(zhǎng)篇，作者卻將諸多文字抹去，將華麗的詞藻省去，讓我們從簡(jiǎn)潔、平實(shí)、充滿想象力的文字中直視人物命運(yùn)的起落。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。六、寫作特點(diǎn)課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。、熱心助人的美德。這一切構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈地感染著讀者。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊?？梢?jiàn)桑娜一家的生活是多么艱難。除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，讀者卻能從文中感受得十分真切。作者就是通過(guò)這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。五、課文分析《窮人》這篇小說(shuō)，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)日見(jiàn)高漲，逐漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。第三段（1227自然段）講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。第一段（2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海打魚(yú)的丈夫歸來(lái)。直接描寫法、幻覺(jué)描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。三、內(nèi)容分析：窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)?？心崮取?、《復(fù)活》，也創(chuàng)作了大量的童話。托爾斯泰，19世紀(jì)末至20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有重要的地位。二、作者簡(jiǎn)介：列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。第五篇：窮人 教材解讀《窮人》教材解讀一、教材解讀 。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。王輝老師的西游記解讀更是讓我覺(jué)得懂得太少，應(yīng)該多讀多學(xué)。內(nèi)容主要圍繞全面解讀“部編本”語(yǔ)文教材編寫理念，就初中語(yǔ)文教材編寫體例進(jìn)行解析，深入分析主要內(nèi)容及教材特點(diǎn)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略，細(xì)致全面，可操作性強(qiáng)。講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。會(huì)上，王莉主任對(duì)初中階段教材做了綱領(lǐng)性的解讀，同時(shí)提出了四個(gè)要求。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。市初中語(yǔ)文教研員徐立人、區(qū)教研室副主任初中語(yǔ)文教研員王莉、區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員孫建強(qiáng)及各學(xué)校語(yǔ)文教師參加了活動(dòng)，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。第四篇：教材解讀心得教材解讀學(xué)習(xí)體會(huì)蔡淑月2018年9月6日語(yǔ)文教師參加了中學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)。在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀，再怎么鼓勵(lì)就是沒(méi)有人舉手，我只好一人一句開(kāi)火車讀。在第一課時(shí)我范讀課文時(shí)，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時(shí)有兩個(gè)女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時(shí)只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒(méi)有像文中母親這樣的情況。這樣負(fù)面的情感，難度太大了。偉大的母愛(ài) 教學(xué)反思：在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對(duì)于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽(tīng)著聽(tīng)著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我。五、拓展延伸母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活” 的意思。讀文最后一段（母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛(ài)，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫照；母親愛(ài)花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷?！拔夷莻€(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒??”讀文45 自然段。（聚焦“敏感”，透過(guò)一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說(shuō)話都小心翼翼。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。兒子同意去看菊花后她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：