【正文】 2012年月。導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的有效載體，合理而科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。多年的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而高效課堂的實(shí)施，使大部分學(xué)生不會自學(xué)，即：他們不能通過閱讀課文或地圖獲取有價值的文字或數(shù)據(jù)，更談不上歸納總結(jié)。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。因此，教師可設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。互助合作，展示探究成果評價探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵后繼學(xué)習(xí)的意義。創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生探究興趣探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！?、“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望：首先，以合作學(xué)習(xí)小組（810人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。教師以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。經(jīng)過近2個月的實(shí)踐探索，我既有一些收獲，又存在一些困惑，現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)開展情況總結(jié)如下：一、實(shí)施高效課堂的好處創(chuàng)設(shè)了師生平等的對話平臺在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。高效課堂的構(gòu)建需要老師與學(xué)生共同努力，在教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為主體，全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，最終提高課堂效率。再如：講到溶液的定義時，就可以用溶液的定義來解釋溶解為什么是物理變化，也讓學(xué)生明白物質(zhì)在水中不見了不一定是化學(xué)變化，加深了學(xué)生對物理變化的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性、整體性。例如，在講“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”時，針對如何選取實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置和收集裝置做了如下總結(jié)：根據(jù)反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)選取發(fā)生裝置；根據(jù)收集氣體的性質(zhì)如溶解性、密度等選取收集裝置。例如在講解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳是用大理石和稀鹽酸制取的，我用了一組對照演示實(shí)驗(yàn)：用大理石分別和濃鹽酸、稀鹽酸、濃硫酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，由學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為何不同的原因。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生被動的接受知識，很容易讓學(xué)生感到乏味，并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。再如空氣的組成用實(shí)驗(yàn)測定：當(dāng)集氣瓶內(nèi)的紅磷燃燒完畢，水上升至五分之一時，我立即提出了問題：為什么水只上升五分之一？圍繞這個實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，空氣的組成問題便迎刃而解。好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒖桃饘W(xué)生的興趣，如果利用實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的一些明顯現(xiàn)象使學(xué)生感到疑惑和不解，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使其產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么就能很順利地完成對未知事物的探索與理解。對于初三學(xué)生來說，好動是該年齡段最大的特點(diǎn)，本人就利用該特點(diǎn)并結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)展開豐富有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。當(dāng)學(xué)生感嘆“學(xué)習(xí)化學(xué)原來這么簡單”時，化學(xué)的學(xué)習(xí)早已是駕輕就熟的事情了。”形容質(zhì)量守恒定律時，“我不是孫悟空，我來有影，去有蹤?！痹S多教育者之所以能成功，是因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了自己個人特色的教學(xué)能力和個性化的教學(xué)魅力，他們憑著自己深厚的文化積淀，對文本產(chǎn)生獨(dú)特的理解，對學(xué)生產(chǎn)生極大的氣場，既形成了教學(xué)的個性魅力，又創(chuàng)設(shè)了活力的課堂氛圍。真正的化學(xué)教學(xué)藝