【正文】 。總之，時(shí)代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤其不能忽視。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對(duì)方的意圖，根據(jù)對(duì)象和場合，適時(shí)接話，恰如其分地說自己的意見和想法。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：說說這三幅圖畫講了一件什么事？互相說說小明該怎么辦。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。口語交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動(dòng)作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。二、講述故事，培養(yǎng)求異思維低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個(gè)寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)樂于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)。參考文獻(xiàn)：[1] ［論文］.:20120501 [2] ［Ｍ］.上海外語教育出版社[3] ［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫第五篇：低年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究低年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究｛一｝一、角色表演，激發(fā)交際熱情小學(xué)生天性好玩好動(dòng)。致謝：在寫論文的過程中我深刻體會(huì)到小學(xué)英語口語課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。作為英語教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學(xué)生的求知欲?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時(shí)間。習(xí)得語言就是不經(jīng)常聽課而學(xué)會(huì)語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力。在個(gè)小組完成后，教師要做出評(píng)價(jià)并記錄下來以便督促學(xué)生改正錯(cuò)誤和使學(xué)生重視口語練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。在補(bǔ)充對(duì)話的過程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對(duì)話打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行簡單的變換。在模仿的過程中，讓學(xué)生理解語言材料并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成語感，習(xí)慣外語的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語思維從而用外語的思維去表達(dá)外語。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強(qiáng)的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料供給學(xué)生。（三）課堂的活動(dòng)形式在小學(xué)英語課堂中，教師可以從新學(xué)期開始時(shí)用外語與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂中分解口語話題，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中的時(shí)間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來調(diào)整教學(xué)的速度。在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時(shí)留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者批評(píng)?！保ǘW(xué)生的學(xué)習(xí)行為小學(xué)英語口語課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計(jì)劃好的口語學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時(shí)間去準(zhǔn)備。對(duì)于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。糾錯(cuò)的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開口說。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。”教師邊師范，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語口語。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語課的目的。可以使學(xué)生的情緒安定下來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語口語教學(xué)任務(wù)中去。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來吸引學(xué)生的興趣，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望，是小學(xué)英語口語課堂更加生動(dòng)有趣。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力在訓(xùn)練口語的同時(shí)，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。讓學(xué)生多開口說，說多了，說會(huì)了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語自然就感興趣了。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識(shí)時(shí)，沒有一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對(duì)母語產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼情緒。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語口語?？谡Z的形成需要大量的言語實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語去交流表達(dá)自己的思想，英語口語難以發(fā)展。、智力朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮在小學(xué)英語口語課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言?！痹谛W(xué)英語課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專業(yè)的口語輔導(dǎo)較少也沒有設(shè)置規(guī)范的英語口語考試來進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力差。然而對(duì)于英語口語的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至