【正文】 這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。不要傷害孩子的自尊心。提高學(xué)習(xí)的效率。制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有針對性的設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸仔細(xì)推敲教學(xué)方法。四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：認(rèn)真研究教材。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。再結(jié)合教學(xué)開發(fā)周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：一、通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。此次教學(xué)活動圍繞“探索課堂有效性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”主題，以教學(xué)觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進(jìn)行授課，其他老師聽課后，進(jìn)行了深入探討。(+)為適應(yīng)未來社會對人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W(xué)習(xí)，為此，以 認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上 來。 (*)各種教學(xué)策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結(jié)論： 要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時(shí)可以提出來與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探 討貫穿整個(gè)教學(xué)過程。質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多，但實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師堅(jiān)持使用。 操作上的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進(jìn)行 驗(yàn)證，然后作出結(jié)論。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。小結(jié)研討質(zhì)疑教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。的是語言 文字的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。需要讓學(xué)生自己去又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀， 能不能讀得再好點(diǎn)兒，然后讓學(xué)生試讀。有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、 發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。因此，采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠(yuǎn)的。年過去了，世界和中國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展已經(jīng)證 明了這一論斷的預(yù)見性。教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出： /+年的報(bào)告《學(xué)會生存的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。十分明顯，這種從認(rèn)識論的角度看，是從感性認(rèn)識上升 到理性認(rèn)識，然后再用于實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說說概括段落大意應(yīng)注意什么（領(lǐng)悟規(guī)律），再讓學(xué)生試寫以下各段的段落大意（ 運(yùn)用實(shí)踐）。 ()敵人的暗堡封鎖了我軍前進(jìn)的道路。 沖鋒的部隊(duì)被壓在小土坡下面 ，不能前進(jìn)。概括不完整，內(nèi)容有重大遺漏。 采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。 他讓學(xué)生每人試寫（獨(dú)立操作），然后選擇有代表 性的幾種寫法，讓學(xué)生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。在學(xué)生掌握了最基本的語文知識后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)人類已有知識的傳授 過程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。策略 三、 策略因其形象直觀，適合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，收效比較明顯，因而在小學(xué) 語文教學(xué)中被大量采用。 聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨 字義在學(xué)生模仿有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教 師要對知識或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個(gè)重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具 有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實(shí)現(xiàn)；二是要進(jìn)行概括，越具體的知識越不易遷移，概括成普遍 原理后才有助于遷移。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀 要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。立竿見影小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng) 的訓(xùn)練項(xiàng)目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。遷移這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。策略 二、 采用這種策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生 產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因而這種策略常常受到批評和責(zé)難。采取這種策略時(shí)，教師的講授應(yīng)盡 可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械 重復(fù)，多采取一些生動活潑的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)， 寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。強(qiáng)化練習(xí)講授小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng)， 所以不可能采用單一的教學(xué)策略。教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。 教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計(jì)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。的時(shí)候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)策略。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是怎樣教長期以來，我們對小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多，而對教學(xué)策略思考得很少。 跟教學(xué)方法相比，教學(xué)策略比較宏觀，理論背景更加明晰。教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案?？傊n堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。時(shí)下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動筆時(shí)間太少。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是