【正文】 今天的課程就到這里啦，同學們再見！。最后借用終南山爺爺寫給小學生的一封信中的一段話，作為臨別寄語，送給即將小學畢業(yè)的你：恰同學少年，愿風華正茂。遇到困難不要害怕，登上山頂后，你才能領略什么是“會當凌絕頂，一覽眾山小”。得意時，和孟郊一起“一日看盡長安花”。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！五、教師寄語：同學們，古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，雖然與我們相隔千年，但是我們可以通過看注釋、想畫面、知詩人、悟詩情、讀出韻味的方法，拉近我們和詩歌的距離，想象詩歌的浪漫景色，探索詩人內心情感，感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深。討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。面對這樣的統(tǒng)治者，李清照，大聲呼喊：齊誦《夏日絕句》！師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者??！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印鄙x“生當作人杰，死亦為鬼雄。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統(tǒng)治者也使李清照憤慨，于是在行至烏江時，有感于項羽的悲壯，寫下了這首詩。B、讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？師小結：是啊！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。）秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。”學生討論后發(fā)言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東?！睂W生討論后發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。分小組討論學習，理解詩句含義。回憶我們學習古詩詞的方法。指生展讀。課件展示：夏日絕句〔宋〕李清照生當/作人杰，死亦為/鬼雄。讀得流暢，字正腔圓，也讀出了節(jié)奏和美感。（齊讀課題）三、自讀自悟，注意讀準字音，讀出詩的節(jié)奏和停頓。李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。指名交流后，根據(jù)學生回答適時出示資料：李清照，號易安居士，山東省濟南市人。板書課題，齊讀課題。古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，這期語文課本的最后為大家推薦了十首古詩詞，通過誦讀，走進古詩天地，拉近了我們和古詩之間的距離。教學過程：一、導入課程師：海上生明月,天涯共此時。3．通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。第五篇：《夏日絕句》教學設計《夏日絕句》教學設計城關小學 楊艷教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀古詩。學生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意??學生忙并收獲著。學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。”真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節(jié)課的延伸活動：背誦并默寫《夏日絕句》配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現(xiàn)人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現(xiàn)、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節(jié)的名句。長課文要短上，短課文要長上。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)表著自己獨特的見解，并不拘泥于形式，非常的實在。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發(fā)揮了學生的積極性與主動性。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。第四篇：《夏日絕句》教學反思《夏日絕句》教學反思本次賽課我執(zhí)教古詩《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。學生過去只是背誦古詩，卻不知短短的二十個字中卻有如此氣勢，他們深深地被項羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見的?！闭嬲恼Z文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節(jié)可的延伸活動：背誦古詩愛國主義名言警句。具體是課前預熱時李清照、項羽的簡介及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節(jié)的名句。這首詩只有短短的20個字，如何再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料。二、反思課堂語文學習的“大語文觀”根據(jù)這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽相關資料等，進行交流學習活動。這兩處對于學生都有一定的難處，而了解歷史背景，進行意境教學卻讓學生們發(fā)揮了積極性與主動性。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“項羽”；另一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；還有一次是“不肯過江東”的教學。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。課堂上給孩子創(chuàng)設情境，介紹李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮?！袄显姟庇眯路?，感覺不錯。教學中以“英雄”為主題，深入了解歷史背景，閱讀詩中所含的三