【正文】 整體上看效果還是比較好的。輔導效果：通過這一系列的干預矯正措施，李袁的變化很大，每天很高興很陽光，和同學的關系也很融洽了，朋友也多了，學期末的時候他向我匯報他和班上多位同學交朋友了，關系特別“鐵”的有5個，平時在操場上經?？梢钥吹剿蚧@球的身影。要求班上學生多幫助他，多和他交朋友，玩的時候要經常邀他一起活動。在學習上降低要求，給他減壓。要求他父親改變粗暴的教育方法，再不要打他、罵他。學習盡量給他降低要求。要求他每天回家把作業(yè)做完后，要主動幫爺爺、奶奶、爸爸、做家務，要主動把自己知道的事情講給家里人聽，并把這些情況記錄在《我的生活，我記錄》的表上，按時交給我。表揚他經常向老師問題，學習很積極，有進步。他對周圍的人和事也不太關心，連他爸爸有幾弟兄都不清楚。他爸爸經常打他，他很害怕，他學習成績差，他爸爸也經常罵他。他猶豫了一會還是開口講話了，慢慢的話越聊越多了。于是我就微笑著，親言細語地問他一些另外的事情。輔導過程： 他坐在椅子上，很不好意思，低著頭，兩手很不自在地搓著。幸好搶救及時，生命無大礙。他爸爸把他狠狠的打了一頓。輔導原因：星期五下午放學后，李袁和幾個伙伴捉小魚玩去了，沒按時回家，家里人很焦急，四處查找，也沒找到。4．教師要與家長多溝通，讓家長明確攻擊性的危害，可能造成粗暴、虐待的個性，但又不能簡單用批評、體罰來強行壓制。2．如果小學生是因為內心過度壓抑，需要用攻擊性行為來發(fā)泄，教師可以幫助小學生轉移注意力，即轉移小學生的攻擊目標，使之把敵意轉向一般的物品。所以教師、家長在糾正小學生攻擊性行為時，要分清性質、找出原因：是對別人產生了敵意還是內心受了壓抑?是受了欺負還是因為嫉妒別人?然后再進行針對性處理。小學生由于好動，常有攻擊性行為發(fā)生，尤其是男生?！盵分析]這種行為叫攻擊性行為，也叫侵犯性行為，指的是個體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。一個人自卑的形成是有原因的，本案例中的葉子，并不是因為身體上的缺陷而導致自卑，而是對美的認知不全面又過分的追求外表的完美所致，并且也和她的性格特點與挫折中的第五篇：學生心理個案分析記錄小康營學校學生心理健康個案分析記錄我班里有位同學（三年級），不僅愛打架罵人，還常常拿別人東西，橡皮、小刀，有一次把別人帶來訂書的四十元錢給拿了。因此，只能一個人默默的承受著，痛苦著、自卑著??適度的或輕微的自卑并不是變態(tài)或畸形心理的象征，而是個人在追求認可和優(yōu)越感時產生的一種正常心理。在挫折面前，她也習慣于把失敗的原因歸為自己外表得不盡人意。而這么小的孩子審美能力善未健全，卻要承受外表給她帶來的無奈和自卑?！袄蠋熞恢庇X得你挺漂亮的，怎么了？”“老師，媽媽讓我剪頭發(fā)，我不想剪，因為那樣不好看，我喜歡長長的頭發(fā)，好看，就像班上的某某同學一樣，她長得那么漂亮，老師和同學們都喜歡跟她在一起??”“老師，你知道嗎？從沒有人夸過我漂亮，我很難過，為什么我這么難看??因為不漂亮，有一次班級大合唱比賽，老師把我排在了后面??還有，同學們都不愿意跟我玩，肯定是因為覺得我不夠漂亮??”她低下了頭，眼底閃爍著一點兒淚光。我問：“葉子最近快樂嗎？聽說你的一篇文章在?？习l(fā)表，真棒，繼續(xù)加油哦！”“還可以啦??老師，我有個問題想問你？”可能因為感覺到我對她的關心，她支支吾吾地想說點什么?？磥恚逃?，面對千面學生，不變的是老師的愛，在愛的旋律下，孩子才會健康成長。老師不會真正討厭一個孩子，只是真誠的希望孩子們都能認真起來，越來越出色！”聽了我的話，寧寧很難為情，低下了頭什么話也沒說。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規(guī)時，你心理怎樣想的？”他說：“看見了非常難過，非常著急。在他的世界里，沒有規(guī)范，只有自我。課上他愛聽了，愛讀了。課后，我們之間談話的次數(shù)多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自己的愛好，自己的夢想，聽他說自己的煩惱。于是，課堂上，對寧寧，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書本時，我會說：“瞧，寧也要認真朗讀了。因此對于這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。他的出現(xiàn)就如一顆定時炸彈，可以攪亂你所有的教學秩序。肇事者寧寧就是這樣一個極聰明但卻有著極強的逆反心理的孩子。于是老師忍無可忍將他拉出了位置。老師趁其不備，收了他的卷筆機，當老師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下?lián)u晃，老師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，寧寧將文具盒甩得更響了，老師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧。經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定會有較大的轉變。我會記住你的話認真學習的，不給同學取綽號了。在一節(jié)語文課上，語文老師請大家寫一封信給自己最喜歡的新老師，莫XX寫給了我。這是發(fā)生在我實習期間的一件事情。因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。我認為在教育過程中，要培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，始終讓學生在心里記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功。二是在她愛表現(xiàn)上想辦法。針對莫XX的特點，一是在她的聰明勁上做文章。（三）誠懇激勵。同時，由于她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，作好預防工作。（二）主動幫助。再次就是找家長談。我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解她在學校、在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近她、幫助她。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡。三、幫助方法 ：在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結論，某些做法也可能是現(xiàn)代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發(fā)生偏差。從莫XX的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號?，F(xiàn)代的教育教學工作具有挑戰(zhàn)性，學生的知識面，學生的生活環(huán)境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。個案思考：作為一名教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場，作好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開拓孩子的美好前程創(chuàng)設條件。通過各種方式與家長取得聯(lián)系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關心。引導同學們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，和平相處，共同進步，促使改變。師生努力，促使改變。制定一個時間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔?！爱斝袆t行，當止則止”。自我管理，塑造人格。于是我經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學承認和友愛。輔導策略拉近距離，實施關愛。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使他用更為偏激的行為來引起老師的注意。由于學生N的偏激行為的表現(xiàn)，使其他學生對他退避三舍，同學們認為該生氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍；沒有朋友，不愿意和他們交往。以偏概全，導致錯誤的結論和做法。學生N對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準。缺失了家庭教育和親人關愛是學生N偏激心理形成的主要因。由于父母對他的關心較少，他就將自己的各種不足都歸結到父母身上。由于學生N 是獨子，他的父母常年在外經商，家中只有大伯平常比較關心他的生活，父母最多的是給孩子錢，以此來彌補所謂做父母的責任。學生N不管從認識，還是從情緒和行為上都與偏激心理的表現(xiàn)相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。行為上的莽撞性：偏激在行動上的表現(xiàn)是莽撞從事，不顧后果。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應，意氣相投”，都喜歡結交飽學而又謙和的人，老是以為自己比對方高明，開口就梗著脖子和人家抬杠，明明無理也要攪三分，試想，這樣的人誰愿和他打交道?情緒上的沖動性：偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個人的好惡和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標準，易受他人的暗示和引誘。總是帶著有色眼鏡，以偏概全，固執(zhí)己見，鉆牛角尖，對人家善意的規(guī)勸和平等商討一概不