【正文】 在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠(yuǎn)的意義。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。楊老師正是這樣做的。整堂課學(xué)生時(shí)而喜；時(shí)而憂(yōu)；時(shí)而高亢激昂；時(shí)而情深意長(zhǎng)，情感起伏跌宕。學(xué)生的情感由原來(lái)的“害怕”一下子變得欣喜無(wú)比，也情不自禁地齊聲朗讀起來(lái)，完全沉浸在成功的喜悅中?！边€有的學(xué)生心有余悸地說(shuō)：“我有一種隨時(shí)要墜入深淵的感覺(jué)，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學(xué)生的感情體驗(yàn)可謂是水到渠成。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“聽(tīng)了以后，我真是毛骨悚然。那緊促的音樂(lè)，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中，從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見(jiàn)，此時(shí)學(xué)生與其說(shuō)在聽(tīng)音樂(lè)，不如說(shuō)是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。由圖到文，從具體的語(yǔ)言文字中感悟，感受到小路之險(xiǎn)。教師的導(dǎo)語(yǔ)充滿(mǎn)了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語(yǔ)言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。二、傾注一個(gè)“情”字課文語(yǔ)言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。首先由觀看的同學(xué)評(píng)，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你心里想什么。下面的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。比如：深入體會(huì)列寧上山時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)是本文的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。一、立足一個(gè)“趣”字要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課文《登山》評(píng)課稿最近，我有幸聽(tīng)了楊小秋老師上一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。學(xué)生扮演不同角色的人群，可以使本來(lái)比較嚴(yán)肅的話(huà)題，通過(guò)學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些，同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊(duì)合作精神；，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際活動(dòng)參與，可以培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作能力，也能夠增強(qiáng)合作意識(shí)。學(xué)生前半部分聆聽(tīng)國(guó)歌部分，要求學(xué)生必須在一種特定的場(chǎng)合和氣氛中感受音樂(lè)，所以教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，包括設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)候的情景，都是圍繞著讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)親自體會(huì)和感受?chē)?guó)歌的莊嚴(yán)這個(gè)目的來(lái)服務(wù)的。這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來(lái)，不是特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)不多，但上起來(lái)比較有特點(diǎn)，屬于是“春雨潤(rùn)物” 似的慢慢地把知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，主要是這課受題材所限，音樂(lè)是莊嚴(yán)肅穆的音樂(lè)，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒(méi)有歡快熱烈的音樂(lè)節(jié)奏，沒(méi)有可供學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿(mǎn)、學(xué)生愿學(xué)愛(ài)學(xué)，不是特別容易。這一課，有著很濃的愛(ài)國(guó)主義教育的成分在里面，學(xué)生第一次接觸國(guó)歌，對(duì)國(guó)歌可以說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學(xué)校都會(huì)有升旗儀式，學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面很熟悉；陌生的是往往忽視升國(guó)旗、奏國(guó)歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對(duì)此展開(kāi)討論，會(huì)收到意想不到的效果。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析，隨意改動(dòng)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn)，分享探究成功的喜悅。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類(lèi)，最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)摩擦分類(lèi)的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)?？梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變。值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。謝謝！關(guān)于毛冬珍老師所開(kāi)《摩擦力》公開(kāi)課的評(píng)課稿本節(jié)課的亮點(diǎn)有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課?？傊?，楊老師的這節(jié)英語(yǔ)課上得還是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?？此坪?jiǎn)單，內(nèi)容卻豐富。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。五、注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力在課堂結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句：I like?。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，教師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過(guò)幾種亮色帶給學(xué) 生視覺(jué)上的沖擊。四、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。如：前面講的 “I‘m I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學(xué)了 “pour the water”這一動(dòng)作。三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。楊老師在用舊知引入新知時(shí)，還能利用新知引入新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！痬 I have some?？Have some?。課堂伊始，教師對(duì)A 部分的食物類(lèi)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。以無(wú)私的愛(ài)心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)正確后完成，用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。我認(rèn)為：本節(jié)課在開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點(diǎn)不妥。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋?zhuān)换瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^(guò)程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現(xiàn)象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。六、照應(yīng)：學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式，通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動(dòng)始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測(cè)量，都圍繞生活展開(kāi)，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái)，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受??！四、注意細(xì)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。二、溫故知新巧提問(wèn)：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問(wèn)，而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)手電筒的電路圖，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活潑新穎。以上就是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。這樣的課是否實(shí)用，這也是一只困惑我的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會(huì)有這么好。從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出，這幾節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語(yǔ)氣美讀過(guò)去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語(yǔ)氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是靈活多變，恰到好處，這無(wú)形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個(gè)無(wú)聲的鼓勵(lì)。試想如果黃老師在聽(tīng)到這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的答案時(shí)，不去點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，或者迅速提問(wèn)下個(gè)同學(xué)，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無(wú)暇顧及這部分學(xué)生。二、在師生互動(dòng)的閱讀中，老師還特別尊重每一個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)力，以人為本。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識(shí)較為輕松。在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對(duì)課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問(wèn)；對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的羅布泊的畫(huà)面的展示，用文中詞句給畫(huà)面配上解說(shuō)詞，去表述畫(huà)面的內(nèi)容；重點(diǎn)詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫(xiě)作指導(dǎo)等等，無(wú)不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。黃維陸老師《云南的歌會(huì)》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。前面多位聊友對(duì)這幾節(jié)展示課都做了客觀的評(píng)價(jià)，下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕?，不?dāng)之處請(qǐng)各位指出探討。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。課堂開(kāi)放而有活力。當(dāng)然，想法很美好，但真正好的東西要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個(gè)中心句，都是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本文的體會(huì)，令我為之心動(dòng)，這也是本課的精彩高潮之處！對(duì)于這兩節(jié)課，我也有自己一些不成熟的想法：我覺(jué)得如果在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)南胂?，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝梢栽O(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題），會(huì)更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。為了突破這一重難點(diǎn)。這是長(zhǎng)文短教的方法之一。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展，；如給“強(qiáng)”的不同讀音組詞。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。三年級(jí)的孩子是低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力尤為重要。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；良好的寫(xiě)字習(xí)慣：如板書(shū)課題《軍神》時(shí)相機(jī)教給學(xué)生寫(xiě)字時(shí)端正的態(tài)度：一筆一畫(huà)、工工整整?！盾娚瘛肥且黄鸷橙诵牡奈恼?，王校長(zhǎng)是一位激情洋溢的老師。這篇講讀課文記敘了當(dāng)時(shí)任川東支隊(duì)將領(lǐng)劉伯承同志在重慶一個(gè)德國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所里進(jìn)行開(kāi)刀手術(shù)時(shí)拒用麻醉劑的經(jīng)過(guò)，在手術(shù)過(guò)程中，將軍的驚人表現(xiàn)被德國(guó)醫(yī)生高度稱(chēng)贊為“軍神”。以前上課都要花很長(zhǎng)時(shí)間，大部分精力都放在設(shè)計(jì)要與眾不同上，真正教給孩子的卻很少。第四篇：軍神評(píng)課今天，我校們?nèi)w語(yǔ)文老師有幸聆聽(tīng)了由王華老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。但是本文的這段視頻我覺(jué)得非常好，與文字完全匹配，不僅牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，也使他們對(duì)文本有了更為深入的解讀?！边@么重的傷勢(shì)，到底是怎么來(lái)的呢？文中沒(méi)有交代，老師就出示了文字來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生對(duì)劉伯承的敬意也油然而生。課堂上，兩位老師都注意了課外資料的補(bǔ)充，成功營(yíng)造了與文本相匹配的氛圍，對(duì)理解內(nèi)容起到了積極的促進(jìn)作用。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，兩位老師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，關(guān)注了文中的重點(diǎn)字詞，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，運(yùn)用指名讀、男生讀、女生讀、分角色讀等多種形式，變著法地讓學(xué)生讀，在讀中悟，有幾個(gè)孩子讀得非常好，說(shuō)明老師的指導(dǎo)富有成效。二、細(xì)致強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的確，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。當(dāng)然，兩位老師對(duì)這句中心句的處理上稍有點(diǎn)不同。一、準(zhǔn)確定位重點(diǎn)難點(diǎn)沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幾位上課的老師潛心鉆研教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，為我們呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的課。《軍神》評(píng)課稿《軍神》一課是一篇歌