【正文】 (1)小男孩為什么低著頭?(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(4)列寧為什么不問那個(gè)男孩，就知道他是誠實(shí)。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。同時(shí)又提供學(xué)生一個(gè)很好的練說機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生把深?yuàn)W的道理弄明白，教師生灌硬套是不可取的。指導(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話，體會(huì)列寧育人的過程。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對(duì)話。如你是列寧，這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說什么呢?(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。】課中質(zhì)疑，體會(huì)列寧育人過程。學(xué)生根據(jù)添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。重點(diǎn)引導(dǎo)下面幾句對(duì)話）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就學(xué)生接讀（著急而又和藹地）問：“、” 男孩學(xué)生接讀（緊張、吞吞吐吐地）說：“、” 列寧學(xué)生接讀（惋惜、擔(dān)心地）說：“、”男孩看到列寧，學(xué)生接讀（下定決心，鼓起勇氣）說：“、” 列寧學(xué)生接讀（半信半疑又驚喜地）問：“、”設(shè)計(jì)意圖【對(duì)話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，覺得很惋惜）導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)?！?②列寧說：“多好的灰雀呀，再也不會(huì)飛回來了。板：“一定會(huì)飛回來”男孩為什么把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？①男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。”(3)“一定會(huì)飛回來!”男孩肯定地說。(1)男孩說：“沒看見，我沒看見。這樣也為下文的自主探索學(xué)習(xí)奠定了一定情感和知識(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺，希望通過畫面使學(xué)生入情入境。接著我取下那只胸脯深紅色的灰雀，創(chuàng)設(shè)問題情境：“那只深紅色胸脯的灰雀到哪兒去了呢?”引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。生動(dòng)、直觀的圖片形象立刻吸引了學(xué)生的注意，再讓學(xué)生用自己的話描述灰雀讓人喜愛之處，接著從課文中找出描寫灰雀的語句，感受灰雀的“惹人喜愛”。下面我來重點(diǎn)談?wù)劚菊n教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。五、【說教學(xué)過程】本篇課文是以愛為主題，我就抓住“愛”這一字眼，從一、情景引題、激發(fā)興趣：二、精讀課文，感悟真“愛”三、烘托高潮，深入體會(huì)四、創(chuàng)設(shè)情境，課堂拓展這四個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境、朗讀、練筆中，感悟文本，感悟真愛。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。【說學(xué)法】根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。難點(diǎn)解決辦法通過聯(lián)系上下文，誦讀、點(diǎn)撥，體會(huì)小男孩所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。(三)解決辦法重點(diǎn)解決辦法讀為主線，分角色朗讀等形式了解灰雀的可愛。三、重點(diǎn)難點(diǎn)(一)重點(diǎn)基于本課教學(xué)目標(biāo)的確定及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為了解灰雀可愛，品析人物對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。C、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下知識(shí)與能力目標(biāo)：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。這個(gè)故事將“愛”這一情感線索貫穿全文，“愛”正是這篇老課文永不褪色的原因。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的小男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。第五篇：灰雀說課設(shè)計(jì))5《灰雀》說課稿各位評(píng)委老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是《灰雀》。課堂教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。效果不錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。重視小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅使學(xué)生合作探究的能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識(shí)也得到了發(fā)展。其實(shí),自主探索是否是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式呢？我認(rèn)為，有意義的接受學(xué)習(xí)也是必需的。改善學(xué)習(xí)方法，自主探索，組建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)只有具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才是真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有些活動(dòng)常常流于形式，華而不實(shí)，這樣的活動(dòng)可以減少甚至不做。在教材的應(yīng)用上，教師所設(shè)的問題都從實(shí)際提出，而概念都從實(shí)際引入，并在小組活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)問題他都能舉手發(fā)言，也許這就是成功帶來的自信吧。記得有節(jié)課,老師請一位學(xué)生回答時(shí)，他很緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說了出來。成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中的一種情感體驗(yàn)。樹立正確的學(xué)生觀。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將比較浮淺的、表面的、零散的和不成熟的思想得到提煉、升華以及系統(tǒng)化和科學(xué)化。②在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想，怎樣才能把數(shù)學(xué)思想活動(dòng)起來，而是停留在形式上、表面上。③多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng)，較好的擴(kuò)充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。①著意創(chuàng)設(shè)情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導(dǎo)入新課很自然、很親切。從這一節(jié)生動(dòng)、精彩的課堂中我領(lǐng)略了蔣老師的風(fēng)采，她具有先進(jìn)的教學(xué)理念，滿腔的工作熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不僅愉快的掌握了知識(shí),更得到了自我價(jià)值的肯定。從而讓學(xué)生學(xué)的更容易，掌握的更輕松。教材在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上還根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，把學(xué)生讀死書、以費(fèi)(費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低)為特征的課堂教學(xué)改變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用孔子的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，一改教師講學(xué)生聽的***慣，課堂教學(xué)氛圍充滿激情。教師在教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。蔣老師的這節(jié)課改變了過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，通過師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)和大膽的去想象、去發(fā)現(xiàn)，放飛思緒，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人見解，解決疑難問題，老師客觀評(píng)價(jià)、熱情鼓勵(lì)，學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流，氣氛和諧，民主平等充分體現(xiàn)。篇五：《集合》評(píng)課稿 《集合》評(píng)課稿 2007年10月17日，學(xué)校科研處組織了一次賽教活動(dòng)，我去聽了蔣老師上的《集合》一課。比如在板書課題時(shí)，邊寫邊讓學(xué)生仿寫注意每一筆的運(yùn)筆。從她對(duì)學(xué)生的書寫要求上就能看出來。她的課堂中還有很多細(xì)小的環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)著這一理念。又比如在學(xué)習(xí)古詩理解詩意時(shí)，段老師引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法，然后結(jié)合以往的方法來學(xué)習(xí)本課。特別是“重”的讀音 chong，為了確定這個(gè)字在本詩中的讀音，她引導(dǎo)學(xué)生借助工具書字典，從字的意思上來判斷讀音。在學(xué)生結(jié)合書上注釋讀幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么？三、注重學(xué)法指導(dǎo)段老師整堂課時(shí)時(shí)滲透著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。然后同桌、前后桌互讀，指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，提出要求。二、以讀為主，讀中促悟段老師通過多種朗讀的方式來理解本詩。通過解題加深對(duì)詩意的理解。我現(xiàn)就自己的一點(diǎn)看法與大家分享：一、情景導(dǎo)入新詩借助學(xué)生學(xué)過的《泊船瓜洲》點(diǎn)撥：古人對(duì)思鄉(xiāng)別有一番風(fēng)味，由此引入課題順勢板課題，生理解課題，提出疑問，從課題中知道什么？并緊緊圍繞“思”做文章，“思念家鄉(xiāng)可以是思念什么？”可以是親人、朋友、小時(shí)候爬過的樹、游過泳的小河引發(fā)學(xué)生思考。篇四：《秋思》評(píng)課稿 《秋思》評(píng)課稿濮陽市油田第十三小 王玉萍今天我有幸聽了段翠玲老師做的《秋思》這堂古詩精品課。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對(duì)小生命的關(guān)愛，對(duì)下一代的呵護(hù)。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì)回答，它會(huì)怎么說呢？”練筆寫一寫。第五板塊：疑問為核心，練筆聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。通過分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)?！笨紤]到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動(dòng)男孩了呢？”來體會(huì)列寧的心情。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 2．再讀對(duì)話，啟思有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀310自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。請女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。質(zhì)疑在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來”的目的?！皝砘靥鴦?dòng)”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì)兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會(huì)兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動(dòng)”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會(huì)兒高，一會(huì)兒——（低），一會(huì)兒短，一會(huì)兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。首先是灰雀“惹人喜愛”。扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過渡。有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情況。二、標(biāo)上自然段的序號(hào)。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。三是認(rèn)識(shí)灰雀。二是板書課題。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。四、“板塊推進(jìn)”說流程基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀??。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會(huì)人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。讀懂文中的詞句；通過人物的對(duì)話、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；了解引用人物的話可以有不同的形式。綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為： 、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字；會(huì)寫“胸、脯”等12個(gè)生字。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級(jí)下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)。一個(gè)是尋鳥的偉人，一個(gè)是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。故事從兩條線索展開。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。前面暢所欲言的討論辯駁使學(xué)生更自主地深入到課本的情境中去體會(huì)文人物的真情實(shí)感。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。列寧有一顆寬容的心)。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀?！坑痔峁W(xué)生一個(gè)很好的練說機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就（著急而又和藹地）問：“、”男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“、”列寧（惋惜、擔(dān)心地）說：“、”男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“、”列寧（半信半疑又驚喜地）問：“、” 【對(duì)話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。男孩為什么把灰雀放回來？ 他的心里在想什么？導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)?！慷?、精讀課文，感悟真“愛”深紅的灰雀到底去哪兒了?請學(xué)生讀課文，畫出列寧的話灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？①男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。同時(shí)又使學(xué)生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。）【創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更主要的是要讓學(xué)生在情境中不知不覺地展開自主學(xué)習(xí)。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。一第二課時(shí)一、情景引題、激發(fā)興趣：（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。四說教學(xué)過程本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。三說學(xué)法根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。4．體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得